王新軍

(山東省禹城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東禹城 251200)

尋常一樣窗前月 才有梅花便不同
——淺談在語文教學(xué)中提高課堂效率策略研究

王新軍

(山東省禹城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東禹城 251200)

教學(xué)改革的成敗怎樣判斷，一堂課的優(yōu)劣怎樣衡量，一位教師教學(xué)水平的高低怎樣評(píng)價(jià)，雖然其標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，但視其教學(xué)效率如何是其中重要的一項(xiàng)。本文主要分析了當(dāng)前語文教學(xué)中教學(xué)效率低下的原因：教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)確，教學(xué)定位遠(yuǎn)離“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)預(yù)設(shè)缺乏整體感，課堂上缺少學(xué)生靈動(dòng)和創(chuàng)造性。同時(shí)，也對(duì)提高語文課堂效率提出了一些行之有效的策略：科學(xué)備課，明確教學(xué)目標(biāo)，并且注重教學(xué)反思，努力提高教師自身素質(zhì)。

語文教學(xué)；課堂效率；策略研究

引 言

教學(xué)效率是語文教學(xué)改革的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。所謂效率，就是單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。所謂教學(xué)效率，就是教學(xué)單位時(shí)間(通常指一節(jié)課)內(nèi)完成的教學(xué)工作(通常指把學(xué)生教會(huì))量。本文主要就語文教學(xué)中課堂效率不高的原因及提高課堂效率的策略提出自己的建議。

一、語文教學(xué)中課堂效率不高的原因分析

自我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以來，新課程理念逐步深入人心，已經(jīng)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，教師觀念有了深刻變化，課堂教學(xué)有了較大變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大改觀。但是，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，一個(gè)嚴(yán)峻的問題依然存在并逐漸凸顯出來，那就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，來自各方面的批評(píng)、指責(zé)還是此起彼伏，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成語文教學(xué)效率不高的原因主要有以下四個(gè)：

1.教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)確

目標(biāo)制定得不準(zhǔn)確是造成教學(xué)效率不高的首要因素。從平常我們常用的目標(biāo)慣用語句中歷歷可見：認(rèn)識(shí)多少生字，會(huì)寫多少字，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中的思想感情等，教學(xué)目標(biāo)模式化、客套話，缺乏準(zhǔn)確、明確的目標(biāo)，給提高課堂教學(xué)效率帶來極大的影響。造成這種現(xiàn)象的原因，從小的方面看，是教師備課時(shí)對(duì)目標(biāo)的確定不重視，總以為這只是寫寫而已，基本上按照教參抄寫，沒有根據(jù)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行重新確定；從大的方面看，是對(duì)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“人文性與工具性的統(tǒng)一”理解踐行不夠。近20年來，對(duì)此理解就像一個(gè)鐘擺總是左右搖擺不定，上世紀(jì)90年代重視語言文字訓(xùn)練，2000年課改以來重視人文性，2011年新課標(biāo)才對(duì)人文性與工具性的統(tǒng)一提出明確的要求。

2.教學(xué)定位遠(yuǎn)離“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”

“對(duì)牛彈琴”這個(gè)成語就說明了這個(gè)道理。故事中的牛并非“愚頑笨拙”，而是琴師不了解牛的真正需求。其實(shí)，教學(xué)亦如此。著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀兘處熑狈?duì)學(xué)生的真正了解，不了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力，不了解學(xué)生的興趣和愿望，教學(xué)定位不適宜學(xué)生的發(fā)展。

3.教學(xué)預(yù)設(shè)缺乏整體感

教學(xué)設(shè)計(jì)缺少一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文、輻射全文的主旨探究問題，往往以一個(gè)個(gè)瑣碎問題貫穿整節(jié)課，在一問一答中引領(lǐng)孩子不斷感悟?？此茻狒[高效，實(shí)際低質(zhì)低效。一些老師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，往往關(guān)注的是每篇課文的字、詞、句、篇，然后是寫作方法、寫作特點(diǎn)等，教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)嚴(yán)密的問題，讓學(xué)生追求老師頭腦中的標(biāo)準(zhǔn)答案，使本應(yīng)該充滿鮮活生命色彩的語文課演變成煩瑣的條縷分析課。

4.課堂上缺少學(xué)生靈動(dòng)、創(chuàng)造性

課堂上教師習(xí)慣用自己的設(shè)計(jì)思路去統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻正確甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。教師似乎只喜歡那些順從聽話的學(xué)生，而對(duì)提問的學(xué)生表現(xiàn)出厭煩、敷衍。教學(xué)的專制，漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性的張揚(yáng)，壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心和熱情，學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的“學(xué)習(xí)木偶”。

二、語文教學(xué)中提高課堂效率策略研究的探索

1.科學(xué)備課是基礎(chǔ)

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒；千教萬教，教不好教材就白教?！睖?zhǔn)確地解讀文本，是上好語文課的前提。教師要在鉆研教材上下功夫，“吃透教材”。全國(guó)小語理事長(zhǎng)崔巒先生提出研讀教材要分三步：第一步，教師要作為一般讀者去閱讀，感悟文本；第二步，以學(xué)生的角度思考，哪些學(xué)生能讀懂，哪些可能是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)；第三步，從教學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)讀系統(tǒng)、課后提示等方面要求，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

在研讀課標(biāo)、解讀文本、了解學(xué)生、思考反思的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。巴班斯基認(rèn)為，“任何活動(dòng)，關(guān)鍵都在于設(shè)計(jì)他的目的和任務(wù)”。馬克思早就指出，自覺的目的是作為規(guī)律決定著活動(dòng)方式和任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。只有積極體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每個(gè)學(xué)生都得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，教學(xué)效率才會(huì)得到提高。

目標(biāo)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。一般應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的語文實(shí)際水平與能力制定一堂課、一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生情況各異，所以備課時(shí)要考慮各個(gè)學(xué)生的具體情況。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出較高的要求，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提出較低的要求，也可以由學(xué)生視自己的情況自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，使得不同層次群體的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，都能得到發(fā)展，這樣的課堂自然是優(yōu)質(zhì)高效的。

2.落實(shí)目標(biāo)是關(guān)鍵

(1)指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)新知的過程。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要指向教學(xué)目標(biāo)，即：預(yù)習(xí)作業(yè)中除了基礎(chǔ)性的作業(yè)外，有一部分作業(yè)能幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)沿著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，而不是簡(jiǎn)單的資料摘抄似的缺少思維參與的機(jī)械式作業(yè)。預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材，初步理解新課內(nèi)容，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，為聽課做好準(zhǔn)備，是為提高課堂效率做好鋪墊。

(2)調(diào)整進(jìn)度、控制難度。

著名特級(jí)教師林華民有這樣一個(gè)形象闡述教學(xué)效率的公式：教師放慢教學(xué)進(jìn)度=更多學(xué)生學(xué)得更好。這個(gè)公式告訴我們：教學(xué)速度影響著新知識(shí)接受的難度。在條件允許的情況下，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也有助于教學(xué)效率的提高。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際接受能力確定教學(xué)進(jìn)度，我們要追求“當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂過關(guān)”。對(duì)于學(xué)生之間實(shí)際存在的差異，教師應(yīng)引導(dǎo)語文“尖子生”大膽地超前學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于“學(xué)困生”要加強(qiáng)幫扶措施，促使其盡快趕上教學(xué)進(jìn)度。

(3)主題探究活動(dòng)精當(dāng)。

主題探究的過程實(shí)際上是一種積極的學(xué)習(xí)過程。那么如何能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中主動(dòng)地獲得足夠的知識(shí)和能力呢？

第一，探究活動(dòng)以教材內(nèi)容為載體，以學(xué)生知識(shí)水平為依托。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在活動(dòng)過程中，只有以教材內(nèi)容為載體，掌握好教材內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文功底，主題探究活動(dòng)才能更好地進(jìn)行下去，語文課堂教學(xué)才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的目的。

第二，探究重點(diǎn)突出。我們過去說“一課一得”，這個(gè)“得”，既是站在學(xué)生的角度提的，又是站在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的角度提的。因?yàn)橐惶谜n要讓學(xué)生有所收獲，那么，這堂課的內(nèi)容就必須相對(duì)集中，相對(duì)突出，教學(xué)內(nèi)容必須凝聚在某個(gè)點(diǎn)上。而這個(gè)點(diǎn)，就是我們?cè)谡n堂上的探究問題。問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究學(xué)習(xí)的歸宿。

第三，探究活動(dòng)有序。張志公先生指出：“一個(gè)好教練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的，計(jì)劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運(yùn)動(dòng)員出成績(jī)?！闭Z文探究活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。探究活動(dòng)，一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)主要過程：積極創(chuàng)設(shè)探究興趣、探究環(huán)境；引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究；解決問題，展示探究成果分享成功的快樂。

3.注重反思是助推器

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！?009年11月，我參加首屆躍華論壇——讀寫策略研究，聆聽了齊魯名師李懷源關(guān)于《小學(xué)語文單元整體教學(xué)與讀寫策略》學(xué)術(shù)報(bào)告，受到很大的震動(dòng)。在我的以前觀念中，教學(xué)研究是學(xué)者專家的事，作為教師只有被動(dòng)使用研究成果的份而沒有參與研究的權(quán)利。聽了李懷源老師的報(bào)告，我才明白原來研究并不神秘，而且從某種程度上說我們教師每天都在研究。只有不斷反思，才會(huì)有教學(xué)研究的開始。那么，我們應(yīng)該怎樣反思、反思些什么呢？我覺得主要應(yīng)做好以下方面的工作：

(1)思考。課前經(jīng)常思考教什么？怎樣教？為什么教？教到什么程度？課中思考我的教學(xué)適應(yīng)孩子嗎？要不要做一些調(diào)整？課后思考教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生嗎？教學(xué)有效嗎？課堂生成抓住了、用好了嗎？學(xué)生喜歡我的課嗎？

(2)筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，及時(shí)記錄下自己思考所得，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)積累豐富的第一手資料。

(3)提煉觀點(diǎn)，形成文章。我們平時(shí)的思考、筆記只是“散落在沙灘的珍珠”，要成為精美的項(xiàng)鏈，還需要再思考、再琢磨，提煉觀點(diǎn)，組織材料，形成文章。教而不研則淺，研而不教則空，只有邊教邊研，不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、不斷完善，教學(xué)才能優(yōu)質(zhì)高效。

結(jié) 語

實(shí)踐證明，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，講究規(guī)律方法和習(xí)慣，及時(shí)地強(qiáng)化預(yù)習(xí)，調(diào)整進(jìn)度、控制難度，主題探究活動(dòng)精當(dāng)，才能使課堂教學(xué)有活力，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)步，才能提高課堂教學(xué)效率，并形成一種你追我趕、爭(zhēng)先恐后的勢(shì)頭，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉他們的能力。同時(shí)，注重教學(xué)反思，提高教師自身素質(zhì)，也是提高課堂效率的助推器。

[1] 劉義民.語文教學(xué)目標(biāo)有效生成研究[D].西南大學(xué),2013.

王新軍，1969年生，男，山東人，現(xiàn)任山東省禹城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師兼教科室主任，中小學(xué)高級(jí)教師，曾獲“山東省小學(xué)語文教學(xué)教研先進(jìn)工作者”、“德州市教學(xué)能手”、“禹城市優(yōu)秀教師”等稱號(hào)。