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        尋常一樣窗前月 才有梅花便不同
        ——淺談在語文教學(xué)中提高課堂效率策略研究

        2017-02-15 18:31:37王新軍
        名師在線 2017年1期
        關(guān)鍵詞:效率目標(biāo)探究

        王新軍

        (山東省禹城市實(shí)驗(yàn)小學(xué),山東禹城 251200)

        尋常一樣窗前月 才有梅花便不同
        ——淺談在語文教學(xué)中提高課堂效率策略研究

        王新軍

        (山東省禹城市實(shí)驗(yàn)小學(xué),山東禹城 251200)

        教學(xué)改革的成敗怎樣判斷,一堂課的優(yōu)劣怎樣衡量,一位教師教學(xué)水平的高低怎樣評(píng)價(jià),雖然其標(biāo)準(zhǔn)是多方面的,但視其教學(xué)效率如何是其中重要的一項(xiàng)。本文主要分析了當(dāng)前語文教學(xué)中教學(xué)效率低下的原因:教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)確,教學(xué)定位遠(yuǎn)離“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”,教學(xué)預(yù)設(shè)缺乏整體感,課堂上缺少學(xué)生靈動(dòng)和創(chuàng)造性。同時(shí),也對(duì)提高語文課堂效率提出了一些行之有效的策略:科學(xué)備課,明確教學(xué)目標(biāo),并且注重教學(xué)反思,努力提高教師自身素質(zhì)。

        語文教學(xué);課堂效率;策略研究

        引 言

        教學(xué)效率是語文教學(xué)改革的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。所謂效率,就是單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。所謂教學(xué)效率,就是教學(xué)單位時(shí)間(通常指一節(jié)課)內(nèi)完成的教學(xué)工作(通常指把學(xué)生教會(huì))量。本文主要就語文教學(xué)中課堂效率不高的原因及提高課堂效率的策略提出自己的建議。

        一、語文教學(xué)中課堂效率不高的原因分析

        自我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以來,新課程理念逐步深入人心,已經(jīng)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為,教師觀念有了深刻變化,課堂教學(xué)有了較大變革,學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大改觀。但是,現(xiàn)在的語文課堂教學(xué),一個(gè)嚴(yán)峻的問題依然存在并逐漸凸顯出來,那就是教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,來自各方面的批評(píng)、指責(zé)還是此起彼伏,學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成語文教學(xué)效率不高的原因主要有以下四個(gè):

        1.教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)確

        目標(biāo)制定得不準(zhǔn)確是造成教學(xué)效率不高的首要因素。從平常我們常用的目標(biāo)慣用語句中歷歷可見:認(rèn)識(shí)多少生字,會(huì)寫多少字,正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中的思想感情等,教學(xué)目標(biāo)模式化、客套話,缺乏準(zhǔn)確、明確的目標(biāo),給提高課堂教學(xué)效率帶來極大的影響。造成這種現(xiàn)象的原因,從小的方面看,是教師備課時(shí)對(duì)目標(biāo)的確定不重視,總以為這只是寫寫而已,基本上按照教參抄寫,沒有根據(jù)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行重新確定;從大的方面看,是對(duì)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“人文性與工具性的統(tǒng)一”理解踐行不夠。近20年來,對(duì)此理解就像一個(gè)鐘擺總是左右搖擺不定,上世紀(jì)90年代重視語言文字訓(xùn)練,2000年課改以來重視人文性,2011年新課標(biāo)才對(duì)人文性與工具性的統(tǒng)一提出明確的要求。

        2.教學(xué)定位遠(yuǎn)離“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”

        “對(duì)牛彈琴”這個(gè)成語就說明了這個(gè)道理。故事中的牛并非“愚頑笨拙”,而是琴師不了解牛的真正需求。其實(shí),教學(xué)亦如此。著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?!蔽覀兘處熑狈?duì)學(xué)生的真正了解,不了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力,不了解學(xué)生的興趣和愿望,教學(xué)定位不適宜學(xué)生的發(fā)展。

        3.教學(xué)預(yù)設(shè)缺乏整體感

        教學(xué)設(shè)計(jì)缺少一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文、輻射全文的主旨探究問題,往往以一個(gè)個(gè)瑣碎問題貫穿整節(jié)課,在一問一答中引領(lǐng)孩子不斷感悟??此茻狒[高效,實(shí)際低質(zhì)低效。一些老師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí),往往關(guān)注的是每篇課文的字、詞、句、篇,然后是寫作方法、寫作特點(diǎn)等,教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)嚴(yán)密的問題,讓學(xué)生追求老師頭腦中的標(biāo)準(zhǔn)答案,使本應(yīng)該充滿鮮活生命色彩的語文課演變成煩瑣的條縷分析課。

        4.課堂上缺少學(xué)生靈動(dòng)、創(chuàng)造性

        課堂上教師習(xí)慣用自己的設(shè)計(jì)思路去統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí),總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范,但卻正確甚至是有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”。教師似乎只喜歡那些順從聽話的學(xué)生,而對(duì)提問的學(xué)生表現(xiàn)出厭煩、敷衍。教學(xué)的專制,漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩,鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性的張揚(yáng),壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望,挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心和熱情,學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的“學(xué)習(xí)木偶”。

        二、語文教學(xué)中提高課堂效率策略研究的探索

        1.科學(xué)備課是基礎(chǔ)

        著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說:“這法兒那法兒,教材鉆研不透就沒法兒;千教萬教,教不好教材就白教?!睖?zhǔn)確地解讀文本,是上好語文課的前提。教師要在鉆研教材上下功夫,“吃透教材”。全國(guó)小語理事長(zhǎng)崔巒先生提出研讀教材要分三步:第一步,教師要作為一般讀者去閱讀,感悟文本;第二步,以學(xué)生的角度思考,哪些學(xué)生能讀懂,哪些可能是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn);第三步,從教學(xué)的角度出發(fā),根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)讀系統(tǒng)、課后提示等方面要求,科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

        在研讀課標(biāo)、解讀文本、了解學(xué)生、思考反思的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。巴班斯基認(rèn)為,“任何活動(dòng),關(guān)鍵都在于設(shè)計(jì)他的目的和任務(wù)”。馬克思早就指出,自覺的目的是作為規(guī)律決定著活動(dòng)方式和任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。只有積極體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo),才能讓每個(gè)學(xué)生都得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練,教學(xué)效率才會(huì)得到提高。

        目標(biāo)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。一般應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的語文實(shí)際水平與能力制定一堂課、一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生情況各異,所以備課時(shí)要考慮各個(gè)學(xué)生的具體情況。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出較高的要求,對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提出較低的要求,也可以由學(xué)生視自己的情況自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣,使得不同層次群體的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo),都能得到發(fā)展,這樣的課堂自然是優(yōu)質(zhì)高效的。

        2.落實(shí)目標(biāo)是關(guān)鍵

        (1)指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。

        預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)新知的過程。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要指向教學(xué)目標(biāo),即:預(yù)習(xí)作業(yè)中除了基礎(chǔ)性的作業(yè)外,有一部分作業(yè)能幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)沿著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn),而不是簡(jiǎn)單的資料摘抄似的缺少思維參與的機(jī)械式作業(yè)。預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前的自我學(xué)習(xí)活動(dòng),要求學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材,初步理解新課內(nèi)容,找出疑點(diǎn)、難點(diǎn),為聽課做好準(zhǔn)備,是為提高課堂效率做好鋪墊。

        (2)調(diào)整進(jìn)度、控制難度。

        著名特級(jí)教師林華民有這樣一個(gè)形象闡述教學(xué)效率的公式:教師放慢教學(xué)進(jìn)度=更多學(xué)生學(xué)得更好。這個(gè)公式告訴我們:教學(xué)速度影響著新知識(shí)接受的難度。在條件允許的情況下,有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,也有助于教學(xué)效率的提高。在課堂教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際接受能力確定教學(xué)進(jìn)度,我們要追求“當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂過關(guān)”。對(duì)于學(xué)生之間實(shí)際存在的差異,教師應(yīng)引導(dǎo)語文“尖子生”大膽地超前學(xué)習(xí),拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于“學(xué)困生”要加強(qiáng)幫扶措施,促使其盡快趕上教學(xué)進(jìn)度。

        (3)主題探究活動(dòng)精當(dāng)。

        主題探究的過程實(shí)際上是一種積極的學(xué)習(xí)過程。那么如何能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中主動(dòng)地獲得足夠的知識(shí)和能力呢?

        第一,探究活動(dòng)以教材內(nèi)容為載體,以學(xué)生知識(shí)水平為依托。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在活動(dòng)過程中,只有以教材內(nèi)容為載體,掌握好教材內(nèi)容,同時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文功底,主題探究活動(dòng)才能更好地進(jìn)行下去,語文課堂教學(xué)才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的目的。

        第二,探究重點(diǎn)突出。我們過去說“一課一得”,這個(gè)“得”,既是站在學(xué)生的角度提的,又是站在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的角度提的。因?yàn)橐惶谜n要讓學(xué)生有所收獲,那么,這堂課的內(nèi)容就必須相對(duì)集中,相對(duì)突出,教學(xué)內(nèi)容必須凝聚在某個(gè)點(diǎn)上。而這個(gè)點(diǎn),就是我們?cè)谡n堂上的探究問題。問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線,也是探究學(xué)習(xí)的歸宿。

        第三,探究活動(dòng)有序。張志公先生指出:“一個(gè)好教練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的,計(jì)劃的安排是很科學(xué)的,否則就要影響運(yùn)動(dòng)員出成績(jī)?!闭Z文探究活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。探究活動(dòng),一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)主要過程:積極創(chuàng)設(shè)探究興趣、探究環(huán)境;引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究;解決問題,展示探究成果分享成功的快樂。

        3.注重反思是助推器

        葉瀾教授曾指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?!?009年11月,我參加首屆躍華論壇——讀寫策略研究,聆聽了齊魯名師李懷源關(guān)于《小學(xué)語文單元整體教學(xué)與讀寫策略》學(xué)術(shù)報(bào)告,受到很大的震動(dòng)。在我的以前觀念中,教學(xué)研究是學(xué)者專家的事,作為教師只有被動(dòng)使用研究成果的份而沒有參與研究的權(quán)利。聽了李懷源老師的報(bào)告,我才明白原來研究并不神秘,而且從某種程度上說我們教師每天都在研究。只有不斷反思,才會(huì)有教學(xué)研究的開始。那么,我們應(yīng)該怎樣反思、反思些什么呢?我覺得主要應(yīng)做好以下方面的工作:

        (1)思考。課前經(jīng)常思考教什么?怎樣教?為什么教?教到什么程度?課中思考我的教學(xué)適應(yīng)孩子嗎?要不要做一些調(diào)整?課后思考教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生嗎?教學(xué)有效嗎?課堂生成抓住了、用好了嗎?學(xué)生喜歡我的課嗎?

        (2)筆記?!昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,及時(shí)記錄下自己思考所得,為自己的專業(yè)成長(zhǎng)積累豐富的第一手資料。

        (3)提煉觀點(diǎn),形成文章。我們平時(shí)的思考、筆記只是“散落在沙灘的珍珠”,要成為精美的項(xiàng)鏈,還需要再思考、再琢磨,提煉觀點(diǎn),組織材料,形成文章。教而不研則淺,研而不教則空,只有邊教邊研,不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、不斷完善,教學(xué)才能優(yōu)質(zhì)高效。

        結(jié) 語

        實(shí)踐證明,確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,講究規(guī)律方法和習(xí)慣,及時(shí)地強(qiáng)化預(yù)習(xí),調(diào)整進(jìn)度、控制難度,主題探究活動(dòng)精當(dāng),才能使課堂教學(xué)有活力,才能使課堂教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)步,才能提高課堂教學(xué)效率,并形成一種你追我趕、爭(zhēng)先恐后的勢(shì)頭,還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),鍛煉他們的能力。同時(shí),注重教學(xué)反思,提高教師自身素質(zhì),也是提高課堂效率的助推器。

        [1] 劉義民.語文教學(xué)目標(biāo)有效生成研究[D].西南大學(xué),2013.

        王新軍,1969年生,男,山東人,現(xiàn)任山東省禹城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師兼教科室主任,中小學(xué)高級(jí)教師,曾獲“山東省小學(xué)語文教學(xué)教研先進(jìn)工作者”、“德州市教學(xué)能手”、“禹城市優(yōu)秀教師”等稱號(hào)。

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