龐海南

人教版六年級上冊《伯牙絕弦》講述了俞伯牙和鐘子期成為知音的故事。伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂鑒賞能力，伯牙把感情融入樂曲中，而子期的情操、智慧正好與他產(chǎn)生了共鳴，不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的心意。文中是這樣描述：

“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”

作為本文的重點內(nèi)容，《教師教學用書》的“教學案例”中有這樣的安排：引導學生進行語言的拓展和運用：假如你是子期，當“伯牙鼓琴，志在清風”時，你能感受到那徐徐的清風嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，徐徐兮若清風！”）當“伯牙鼓琴，志在明月”時，你能看見那皎皎的明月嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，皎皎乎若明月！”）

這樣的標準與我對仿寫的認知是相悖的。在日常進行仿寫教學時，我總是提示學生仿寫最好達到兩個目標：第一仿格式，第二仿內(nèi)容。也就是說句子的結構、停頓、字數(shù)等方面要盡量與原句保持一致，句中的修辭、相對應的詞語詞性也盡量相同。依這樣看原句：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

從格式上看，前邊用高山，后邊用泰山，這里都是用了兩個詞語；從內(nèi)容上看，高山概指所有巍峨的高山，而泰山是其中一座。

教學案例中的仿句：“伯牙鼓琴，志在明月，”“善哉，皎皎乎若明月！”兩處用詞都是明月，不符合我對仿寫的認識。

初次接觸本文時就這個問題我與同事進行了討論，同事都說《教師教學用書》這樣寫就這樣教吧，但我心里總是不安。后來連續(xù)幾年看課、聽課，太多的教師都這樣處理，最后也就習以為然了。在2014年的全員培訓中，專家李鏜對這一問題的解答令我茅塞頓開。

專家講教師要“讀懂文本，讀透徹”，舉的例文正好是這一課。在課例中，教師引導學生仿寫的結果就是：伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！”伯牙鼓琴，志在炊煙，鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若炊煙！”

專家認為這樣仿寫是不對的，是教師沒有讀懂文本。志在高山——泰山，志在流水——江河，山是什么，宏偉的志向，水是什么，滔滔的感情，所以俞伯牙是這樣的一個音樂家：通過音樂表達志向，通過音樂表達情感。再者從邏輯關系上來說高山與泰山是什么關系？從屬關系，抽象的高山——具體意象泰山。專家強調(diào)教師要獨立解讀文本，與文本對話，才能真正地讀懂文本。專家列舉了兩個仿句：伯牙鼓琴，志在田園，鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若炊煙！”伯牙鼓琴，志在星漢，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！”志在田園，表明意在像桃源一樣歸隱；志在星漢，（鐘子期說）你（俞伯牙）的心很平靜啊。只有深入地與文本對話，才能真正領悟作者表達的含義。

在專家的啟發(fā)下，我也試著仿寫了兩句：伯牙鼓琴，志在蒼穹，鐘子期曰：“善哉，悠悠兮若白云！”伯牙鼓琴，志在原野，鐘子期曰：“善哉，蒼蒼兮若綠草！”這樣就將俞伯牙的音樂情懷置于天地之間。

綜上所述，在教學中教師要深入理解教材，將自身語文素養(yǎng)與各類參考資料相結合，認真研讀每一個文本，獨立思考并深入地與文本對話，真正讀懂教材，讓仿寫更加規(guī)范，易于學生接受。