陳嘉璐

(江蘇省啟東市長江小學，江蘇南通 226200)

例談小學英語故事素材運用的技巧

陳嘉璐

(江蘇省啟東市長江小學，江蘇南通 226200)

在小學英語教學中，教師可以結合兒童喜歡故事的這一特點來組織英語教學活動。教師可以巧用故事素材打造高效英語課堂，利用故事激趣，借助故事進行思想教育，磨礪學生意志。教師也可以利用復述故事法鍛煉學生的語言組織能力，或是運用編故事來啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的思維想象能力。

小學英語；故事；激趣；能力

引 言

兒童最喜歡故事，故事陪伴著他們長大。在英語課堂學習中，教師要把故事引入課堂，將學習內容故事化，讓學生進入故事角色，通過聽故事、讀故事、復述故事、評故事、講故事來拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的思維和想象力，提高語言的組織和表達能力，提升學生的英語綜合素質。

一、看故事，激趣英語教學

故事是激發(fā)學生產生英語學習興趣的重要途徑，故事給學生帶來的興趣是學生積極參與英語教學活動的強勁動力。故事能夠激發(fā)學生的學習興趣，喚醒他們的探索和求知欲。教師可以將英語故事引入課堂，讓故事成為小學生英語學習的燈塔，引導他們在知識的海洋中航行。

例如，譯林版小學英語三年級下冊 Unit 4 Where's the bird? 單元中的Story time版塊，其主要任務是學習介詞on, in, under, behind的含義及用法。如果運用講授法進行講解，似乎是走了知識的捷徑，卻忽視了知識的持久記憶，也忽視了作為學習活動主體的學生的感受和接受能力。這樣，倒不如改變一種方式，運用看故事和聽故事的方法把學習主體激活，提升教學效率。利用學生喜歡看《喜羊羊和灰太狼》的心理，播放幻燈片，用幻燈片展示漫畫故事，并加上英語解說，讓學生觀看灰太狼聽命于妻子紅太狼的命令去尋找食物，突然它看到了樹上的一只鳥，學習單詞bird和介詞in的用法。于是灰太狼費勁周折地捉小鳥：小鳥飛進屋子in the room，一會兒小鳥落在課桌上on the desk，一會兒又在門后behind the door，一會兒又飛到了桌子后面behind the desk。在捉小鳥的過程中把灰太狼累得夠嗆。學生在這樣的故事情境中對于單詞的理解和記憶會更加高效、持久。

二、讀故事，訓練朗讀能力

學習語言的重要目的是用來交際，重在培養(yǎng)聽說能力，要避免學成啞巴英語。所以在英語課堂教學過程中，教師要創(chuàng)造機會讓學生進行朗讀，通過朗讀領會故事內容，用故事內容帶動朗讀，讓讀故事為口語交流做好準備。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊 Unit 4 Hobbies單元中的Story Time版塊，先讓學生觀看幻燈片或者是引導學生看課本，幾幅圖構成了一個完整的小故事。學生理解圖畫故事內容之后，帶領學生學習其中的詞匯：like doing something喜歡干某事，play basketball打籃球，in the park在公園里，be good at擅長，a lot of books許多書，等等。通過結合圖片展示的故事內容學習詞匯，加深對詞匯的理解，并朗讀詞匯。在朗讀過程中，領會“意群”，體會停頓，形成一定的語感。讀熟詞組后再讓學生跟讀錄音進行模仿朗讀，模仿地道標準的英語。在朗讀中，不僅訓練了讀的能力，而且學生逐漸學會用英語描述故事內容，學會表達，實現(xiàn)故事促朗讀和表達的目的。

三、說故事，整合語言信息

在小學英語教材中，每個單元都有Story time這一版塊內容，教師要充分利用好故事這一素材，不要僅限于把故事看懂了，讀會了，還需要引導學生把故事的作用發(fā)揮到極致，讓學生對故事內容進行重組、復述故事來提升學生的語言組織能力。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊 Unit 1 Cinderella，完成故事學習任務后，教師安排了學生進行復述故事的環(huán)節(jié)。教師首先帶領學生一起復述這一故事，并把重要的信息詞進行板書，如，There is……a party, but…….Why……, because……. Let me…….……put on……,visit, before, have a good time, get home, try on等。教師提供一些重點信息和短語，讓學生利用這些詞組，整合語言信息，也可以進行語言重組，鍛煉學生復述故事的能力。有了信息參考，為復述故事搭建了臺階，降低了難度，但是在語言的運用上依然對學生提出了挑戰(zhàn)，需要注意到時態(tài)、語法、前后故事的連貫和銜接等，要走好臺階還需要學生賣力氣。

四、評故事，滲透思想教育

學生愛看故事、聽故事，因為故事能夠給他們帶來快樂。每篇故事都滲透著一定的思想教育。從聽讀故事中，學生心中會產生一種觸動，或是贊同，或是批評，或是感動，每個同學都有相同或不同的感受和見解，教師要抓住大好時機讓學生進行評故事。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊 Unit 1 The lion and the mouse，教師讓學生看故事，聽故事和讀故事，學生會有一種感觸。作為不同主體的學生，他們的感觸會有所不同，教師要讓學生盡可能地發(fā)表個人見解。有的同學認為The lion is very foolish(愚蠢)，有些同學認為The mouse is very clever。不管學生的觀點對與否，教師都要讓學生把自己的觀點表達出來，教師能做的事情是從中進行引導，進行思想滲透，和學生合作共同尋找出該故事的寓意：有些人也許平時看似微不足道，卻有可能在我們身處困境的時候提供巨大的幫助。

評故事活動能夠讓學生有感而發(fā)，把自己當時的感受及時地表達出來，在表達觀點的過程中，教師對學生及時進行思想教育滲透，用故事引導學生形成科學的人生觀和價值觀。

五、編故事，拓展思維想象

教師可以鼓勵學生學著編故事，通過編故事激發(fā)學習英語的興趣，發(fā)揮學生的想象力，拓展學生的思維。教師要指導學生把握重點，把故事的人物及事件的起因、經過和結果表達清楚。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home，在教學過程中，結合新學習的詞匯sofa,living room,kitchen,bathroom,bedroom,fridge,clock,table,讓學生編寫自己遷入新居的故事，介紹自己的新家。運用句式I have a new home. It has a kitchen…… I like my new home.指導學生把框架即寫作思路寫好，形成前后連續(xù)緊湊的文章。學生對于故事內容的編寫，可以根據自己家的實際戶型圖及擺放情況，或者是根據自己的想象，暢想自己未來的家，家具擺放，房間布置。給學生一段時間思考，發(fā)揮想象，鼓勵學生先把自己的新家畫出來，寫出對應的單詞，結合圖編寫一篇小短文，參考圖畫編寫故事內容。

編故事為學生的全面發(fā)展拓展了空間，能夠開發(fā)學生的智力，豐富學生的想象，活躍學生的思維，增強故事的邏輯性，提升他們的語言表達能力，還可以訓練學生的口才和瞬間思維。

結 語

總之，在英語課堂教學中，教師要運用故事教學法組織好教學活動，要充分利用教材中的story time版塊，通過看故事、聽故事、讀故事、復述故事、評故事、編故事等教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的情趣，培養(yǎng)朗讀習慣，重組語言，理解人生，明辨是非，活躍思維。運用故事輔助學生理解和鞏固知識，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提升學生的綜合素質。

[1]王冬梅.小學數(shù)學中故事教學法的實踐[J].數(shù)學大世界，2016（04）.

[2]袁丹.淺談故事教學法在英語課堂中的運用[J].新課程研究，2009（10）.

陳嘉璐，1989年生，女，江蘇啟東人，本科學歷，主要從事小學英語教學與研究，小學一級教師。