萬 燕

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引言

對于英語教學(xué)而言，其不同的教學(xué)階段有著不同的教學(xué)任務(wù)，而不同的教學(xué)任務(wù)之間則又相互連接、互為表里。初中教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生引入英語文化教學(xué)就必須對學(xué)生的英語知識水平有所了解，學(xué)生英語水平較高、教師就可以較為順暢地進行英語文化教學(xué)，換言之，小學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)是初中教師的教學(xué)基礎(chǔ)，而初中教師所教學(xué)的內(nèi)容則是小學(xué)內(nèi)容的深入與發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中必須意識到這一點才能夠較好、較快地投入到初中英語文化教學(xué)之中。從文化教學(xué)的角度來看，初中教學(xué)階段是較為適宜的。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)儲備了一定的英語知識，同時也不缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，教師要充分利用這一因素開展教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

一、改良課堂英語教學(xué)形式，滲透文化內(nèi)容

以往的初中課堂英語教學(xué)過程中，教師由于應(yīng)試的壓力將多數(shù)的教學(xué)時間、精力、資源都集中在了英語語法、句式的內(nèi)容上。這是因為這兩項內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)階段只是粗淺地進行了了解，而在初中階段則是成體系、成板塊的教學(xué)。當(dāng)素質(zhì)化教育教學(xué)的理念開始深入到初中教學(xué)階段時，初中英語的教學(xué)重心就不能只含有英語語法、句式，更應(yīng)當(dāng)包含英語文化內(nèi)容，這就使得以往的教學(xué)方式、教學(xué)策略并不適宜英語文化教學(xué)。因此，初中英語教師要想提高英語文化的教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視野投放到英語文化這一內(nèi)容中，就必須對英語課堂教學(xué)的方式、策略、內(nèi)容獲取等進行改良，以此將英語文化內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)思路并不是要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)移重心，而是要教師在原有的教學(xué)中添加文化教學(xué)的板塊，將之納入教學(xué)重點之中。例如，我在教學(xué)新單元時，會先為學(xué)生教學(xué)該單元內(nèi)的詞匯、句式、語法等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對其有所了解與掌握時再開始文化教學(xué)。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于，可以擴充多數(shù)學(xué)生的知識儲備，提升其在英語學(xué)習(xí)過程中的情感、意識等能力水平，而這些能力水平的提高可以有效促進學(xué)生對英語文化的深入學(xué)習(xí)。如What is your name? My name is...這兩個句式是英語的基本句式，我在教學(xué)過程中除了會為學(xué)生介紹這兩個句式的結(jié)構(gòu)、語法等內(nèi)容，還會為學(xué)生介紹這兩個語法的運用場景等，這就是文化滲透的教學(xué)內(nèi)容。這種類似于“科普小知識”的教學(xué)方式有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，同時還提高了學(xué)生英語口語交際的規(guī)范性。

二、擴充教學(xué)內(nèi)容，將文化教學(xué)納入教學(xué)體系之中

學(xué)生在小學(xué)階段只學(xué)習(xí)了一部分英語單詞和極為簡單的英語對話，語法、句式等內(nèi)容對學(xué)生而言是一種全新的知識內(nèi)容，原有的初中英語教學(xué)必須要對此進行傾斜。但這種教學(xué)本質(zhì)上是脫離英語應(yīng)用實際的，屬于“應(yīng)試型”教學(xué)，隨著素質(zhì)化教育觀念的深入發(fā)展，英語的實踐價值愈發(fā)突出，這種“偏語法”的英語教學(xué)內(nèi)容已然不合時宜了。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)擴充教學(xué)內(nèi)容，將文化教學(xué)納入英語教學(xué)體系之中。當(dāng)然，由于中高考等應(yīng)試壓力的客觀存在，教師在教學(xué)改革之中應(yīng)當(dāng)意識到，文化教學(xué)屬于“錦上添花”的改革行為，應(yīng)試能力教學(xué)則仍舊是初中英語教學(xué)的主流。

在教學(xué)8 B Unit 5 Good manners這一課時，我就對課文內(nèi)容進行了額外的擴展與補充。當(dāng)然，這種單純的補充拓展是缺乏實際教學(xué)意義的，因此我在教學(xué)時將學(xué)生劃分成了多個小組，組織學(xué)生對我所補充的內(nèi)容進行討論與修正，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中就能夠使自己的英語文化水平得到潛移默化的提升。而這一課Task的主題是Table manners，我就指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進行寫作時利用小組討論的結(jié)果進行寫作學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置英語學(xué)習(xí)小組時需要注意人員安排，既要保證每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣趨于一致，又要保證每個小組的實力差距趨于平衡，只有這樣才能發(fā)揮出小組討論這一學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的作用。

三、拓展教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生英語文化意識培育

初中英語教師的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生盡可能提高中考英語成績，在升學(xué)時有更多的競爭優(yōu)勢。但從長遠的角度來考慮，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力、英語文化交流能力，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中拓展教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生英語文化意識的培育[1]。在應(yīng)試教學(xué)條件下，學(xué)生是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的，即使教師要求其進行額外的文化學(xué)習(xí)，當(dāng)教師不引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生就易出現(xiàn)懈怠、消極的學(xué)習(xí)情緒，這自然不利于英語文化的教育教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中就將學(xué)生英語文化意識培育目標(biāo)納入其中。

教師在設(shè)計了明確的教學(xué)目標(biāo)后要充分利用教材、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方的文化差異，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以提高其不同知識之間的文化異同認知[2]。例如，我在教學(xué)過程中就會利用教材中的細節(jié)部分做額外的知識延展，通過關(guān)鍵詞引出不同的國家、文化、民族知識，以幫助學(xué)生能夠全面、完整地感受到中國與外國文化在形式、內(nèi)涵中的不同，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識。在教學(xué)8 A Unit 4 Do it yourself這一課時，我就順著課程的教學(xué)主題進行了額外的延展教學(xué)。在延展教學(xué)過程中學(xué)生會了解到，來自發(fā)達國家的人在電器、機械制品、生活用品等發(fā)生損壞時會嘗試自己維修，發(fā)達國家的學(xué)生會從六歲開始憑借自己的勞動賺取零花錢。這種生活上的差異會拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并由這種文化上的種種不同而去思考、探究，以增進自身理解。

當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷地進行自我提升與學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國經(jīng)濟文化相互碰撞與交融，新的文化成果也在不斷涌現(xiàn)。這就使得初中英語教師在文化教學(xué)過程中不能夠過于刻板，要能夠意識到文化在隨時隨地發(fā)生著變化，自己必須不斷地學(xué)習(xí)、提高，這樣才能夠適應(yīng)初中英語教學(xué)的發(fā)展要求，提高自己英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中滲透文化內(nèi)容是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的必然，在這一過程中初中英語教師的教學(xué)視野不能過于局限，同時要考慮學(xué)生自身的因素，以結(jié)合學(xué)生的具體情況制訂有效的教學(xué)方案。對于學(xué)生而言，當(dāng)教師的教學(xué)理念、策略等與自己的學(xué)習(xí)偏好相一致時，其學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效果會趨于最大化。教師在教學(xué)過程中必須去探究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與偏好，以最大限度地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，提高初中英語的教學(xué)效率與質(zhì)量，推動初中英語教學(xué)的發(fā)展。

[1] 王爽.針對跨文化交際中語用失誤的教學(xué)策略——以英語口語教學(xué)為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2012,28(04):34-35.

[2] 徐紅琴.淺談初中英語教學(xué)中對學(xué)生跨文化意識的滲透策略[J].中學(xué)生英語,2015,(14):57.