丁劍鋒

（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)，江蘇南通 226363）

引言

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極“心理暗示”是指在師生無(wú)對(duì)抗、無(wú)抵制的基礎(chǔ)上，采用議論、表情、手勢(shì)、環(huán)境、氣氛等有利條件，間接地刺激學(xué)生的潛意識(shí)，以對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響的一種教育方式。這種教育方式通過轉(zhuǎn)變學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的心理潛能、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效傳遞教學(xué)信息、助推課堂效率的提高。

一、將積極“心理暗示”運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性分析

初中生對(duì)新知識(shí)充滿好奇，初中數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)解釋生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心，敢于表現(xiàn)自我，喜怒皆形于色，老師容易觀測(cè)到孩子情緒狀態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間實(shí)施積極“心理暗示”。初中學(xué)生的心智不夠成熟，意志力薄弱，缺乏自控力，積極“心理暗示”可以有效地穩(wěn)定學(xué)生的情緒，讓學(xué)習(xí)過程變得輕松、和諧。

二、積極“心理暗示”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體實(shí)施策略

1.以“境”引趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

從心理暗示的角度上看，只有當(dāng)學(xué)生沉浸在特定的學(xué)習(xí)情境中，他才會(huì)專注地對(duì)待情境中的事物。在初中數(shù)學(xué)課堂上，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境可以快速地讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來，以高效率地獲取、處理信息。

比如在概率教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)從不透明的袋中摸乒乓球的游戲。讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性的大小與所放球數(shù)量的關(guān)系，體會(huì)拿出的小球放回與不放回的區(qū)別。也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲，讓老師摸球，猜測(cè)學(xué)生放入球的顏色，這樣的活動(dòng)既充滿了趣味，又成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)，拉近了師生之間的距離。

2.以“情”促思，消除畏懼心理

在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生期待成功，也懼怕失敗。害怕因錯(cuò)誤遭到同學(xué)嘲笑，使不少孩子不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法，課堂上成了沉默的觀眾。教師要充分利用自己對(duì)學(xué)生心理的影響力，在課堂上通過語(yǔ)言激勵(lì)或者親切溫和的肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)觀察、猜想、推理、驗(yàn)證的過程，在這個(gè)過程中可以出錯(cuò)，在試誤、糾錯(cuò)的過程中思維能力可以獲得提升。

初中階段是人發(fā)展的半幼稚、半成熟的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生面臨著“自我同一性危機(jī)”。埃里克森指出：初中生能力自我效能感的獲得更多依賴于學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，難以在學(xué)習(xí)成績(jī)中獲得成就感[1]。教師的評(píng)價(jià)要盡量多元化，要從其作業(yè)中尋找閃光點(diǎn)，在贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)幫其找出缺點(diǎn)，避免評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單粗暴，給學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)太難了，我學(xué)不好”的挫敗感?？梢葬槍?duì)具體的作業(yè)進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，比如“這道題你的方程列對(duì)了，真棒！說明這節(jié)課最關(guān)鍵的內(nèi)容你掌握了。解方程還要更細(xì)心哦”。學(xué)生感受到老師肯定的“心理暗示”，逐漸會(huì)消除怕錯(cuò)的畏懼心理。

當(dāng)提出的問題很少有人應(yīng)答的時(shí)候，教師要有耐心，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論。對(duì)勇于說出觀點(diǎn)的學(xué)生給予贊揚(yáng)，不急于表達(dá)自己對(duì)孩子回答的判定，多征求其他同學(xué)的意見，多用“其他同學(xué)還有什么要補(bǔ)充的呢？”“還有不同想法嗎？”等暗示性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

教師不同的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的思維熱情、思維能力產(chǎn)生不同的心理暗示。在教學(xué)中，筆者做過這樣的一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

例題：已知拋物線p：y=ax2+bx+c的頂點(diǎn)為C，與x軸相交于A、B兩點(diǎn)（點(diǎn)A在點(diǎn)B左側(cè)），點(diǎn)C關(guān)于x軸的對(duì)稱點(diǎn)為C′，我們稱以A為頂點(diǎn)且過點(diǎn)C′，對(duì)稱軸與y軸平行的拋物線為拋物線p的“夢(mèng)之星”拋物線，直線AC′為拋物線p的“夢(mèng)之星”直線．若一條拋物線的“夢(mèng)之星”拋物線和“夢(mèng)之星”直線分別是y=x2+2x+1和y=2x+2，求這條拋物線的解析式。

這是一個(gè)自定義新概念題型，與所學(xué)內(nèi)容《二次函數(shù)》密切相關(guān)，但又因?yàn)槌霈F(xiàn)了“夢(mèng)之星”拋物線和“夢(mèng)之星”直線這樣的新概念，加之出現(xiàn)了軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)融合，使得問題變得撲朔迷離。

在1班教學(xué)時(shí)，我這樣評(píng)價(jià)這道題：這道中考題是一道二次函數(shù)綜合題，得分率很低。同學(xué)們?cè)囋嚳础Ｔ?班教學(xué)時(shí)，我這樣鼓勁：這道題非常有意思。既有二次函數(shù)，又有軸對(duì)稱，能快速想到解答方法的同學(xué)就是咱們班的數(shù)學(xué)“夢(mèng)之隊(duì)”。

兩個(gè)班數(shù)學(xué)水平相當(dāng)，但測(cè)試的結(jié)果大相徑庭。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)1班學(xué)生的思維能力受到老師的消極評(píng)價(jià)的前攝抑制，成功率明顯降低；而2班的學(xué)生有“夢(mèng)之隊(duì)”榮耀的召喚，熱情高漲， 7分鐘內(nèi)有9人能正確解答。由此可見，教師的語(yǔ)言要多一些鼓勵(lì)性，營(yíng)造一種和諧、積極、融洽的課堂氛圍，為學(xué)生自信心的提升提供廣闊的空間。

3.以“秀”代講，發(fā)揮團(tuán)體效能

“秀”，即英語(yǔ)中的“show”，意為表演、展示。初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。南通市教科院提出了十二字課改方針“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”充分表達(dá)了團(tuán)體效能對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

例如，在習(xí)題評(píng)講課上，遇到這樣一道題：

將正方形ABCD繞點(diǎn)A按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)30°，

得正方形AB1C1D1，B1C1交CD于點(diǎn)E，AB=，

求四邊形AB1ED的內(nèi)切圓半徑。

我把分析問題、思路解析的任務(wù)全部交給了學(xué)生。

在小組合作中，學(xué)生通過討論很快發(fā)現(xiàn)題目特征：整個(gè)圖形為軸對(duì)稱圖形，四邊形內(nèi)切圓的圓心是各內(nèi)角角平分線的交點(diǎn)，圖中存在著特殊角可以將四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題解決等等。

在踴躍展示階段，不同的小組展示了不同的方法：面積法、方程思想、勾股定理、相似。小組之間互相補(bǔ)充完善，完全代替了教師的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)自己小組呈現(xiàn)的方法與眾不同，得到其他小組的贊許時(shí)，組內(nèi)成員歡呼雀躍。學(xué)生之間的交流、贊許，形成了積極的團(tuán)體“心理暗示”。

奧蘇伯爾認(rèn)為, 教師引起學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、激情和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我投入程度, 是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素。而教育能否對(duì)人的終身發(fā)展有影響,讓學(xué)生成為積極的生活者,“關(guān)鍵是看教育能否激勵(lì)人自我成長(zhǎng)的欲望,激活人的內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力,充分調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛能?！盵2]從這個(gè)案例來看，初中數(shù)學(xué)課堂積極的“心理暗示”不僅存在于師生之間的融洽溝通、更存在于生生之間的互相勉勵(lì)；不僅包含新課伊始的情境導(dǎo)入，也包括例題探究的解析思辨，它貫穿于教學(xué)的始終，影響著學(xué)生的自我效能感。教師如果能夠關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，給予積極的“心理暗示”，數(shù)學(xué)課堂也能精彩紛呈。

[1] 徐靖雯.中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素研究.中小學(xué)心理健康教育,2009.(7):6-9.

[2] 鄧慶民.喚起學(xué)生內(nèi)在的力量.中小學(xué)心理健康教育,2008.(1):9-12.