蔣兆慶

（江蘇南京市六合區(qū)雄州初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 211500）

一、傳統(tǒng)物理概念教學(xué)方法分析

很多物理教師著重于學(xué)生對(duì)物理基本概念的死記硬背。要求學(xué)生花很多的時(shí)間背誦及默寫(xiě)各種概念、定義，殊不知這樣的背誦只是停留在概念的表面，疏于對(duì)概念本身的理解記憶，建立在死記硬背基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)遺忘得會(huì)很快，并不會(huì)在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)融會(huì)貫通。由此可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)概念學(xué)習(xí)的方法不僅單一枯燥，也存在很大弊端。

二、從教材到課堂師生角色微變化引發(fā)的思考

蘇科版物理教材2003版到2011版書(shū)中章節(jié)復(fù)習(xí)這一欄做了幾次改版，從原先的“知識(shí)梳理”到“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”再到現(xiàn)在“思維導(dǎo)圖”；從“知識(shí)系統(tǒng)性”到“知識(shí)的框架性”再到“知識(shí)邏輯性”；從關(guān)注“概念的教學(xué)”到關(guān)注“概念的建立”再到關(guān)注“概念的內(nèi)化”，不難看出教學(xué)理念改變更符合新課標(biāo)的理念，從“關(guān)注課堂的教”到“關(guān)注課堂的學(xué)”，以學(xué)生為本，注重知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。教師課堂板書(shū)變化：從“框架式線性板書(shū)”到“提綱絜領(lǐng)重點(diǎn)板書(shū)”再到“多層次的思維導(dǎo)圖板書(shū)”；學(xué)生筆記本的變化：從“條列式多文字被動(dòng)記錄”到“簡(jiǎn)潔有特色的有思考主動(dòng)記錄”。

三、思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

隨著新課程改革的不斷深入，課程目標(biāo)制定的不斷深化，教師在課堂教學(xué)中要尋找創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段，以適應(yīng)教學(xué)的需要。筆者就以上教材有關(guān)概念教學(xué)的修改中，通過(guò)平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

1.教師在概念教學(xué)時(shí)用思維導(dǎo)圖代替板書(shū)

物理教師在講解物理概念時(shí)，傳統(tǒng)的方法就是用文字板書(shū)或者文字PPT，而文字的描述只是前人對(duì)于概念的解釋，其呈現(xiàn)內(nèi)容并不直觀。而如果采用思維導(dǎo)圖，我們可以根據(jù)課前要講授的內(nèi)容，以概念中的關(guān)鍵詞（知識(shí)點(diǎn)）為核心逐漸發(fā)散，展開(kāi)分支。而這些分支（二級(jí)知識(shí)點(diǎn)）間的結(jié)構(gòu)關(guān)系相當(dāng)清晰，這種圖示一目了然，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。以《功率》這一節(jié)為例，教師在教學(xué)中，首先引入教學(xué)內(nèi)容，然后用投影直接展示用 mindmanger 進(jìn)行備課的課件框架（即全部主題詞呈收縮狀態(tài)），呈現(xiàn)出來(lái)的導(dǎo)圖即本課需要學(xué)習(xí)的所有基本概念及知識(shí)內(nèi)容，不僅結(jié)構(gòu)層次鮮明，一目了然，對(duì)學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也制定明確。在學(xué)習(xí)到功的概念時(shí)，教師可直接點(diǎn)擊“概念”兩字，概念右邊會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師可通過(guò)鏈接打開(kāi)其他拓展素材。這種教法形式多樣，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)基本概念的同時(shí)加深理解。對(duì)于教學(xué)設(shè)施條件薄弱的學(xué)校，教師可將多媒體轉(zhuǎn)化為教師另一項(xiàng)專業(yè)技能表現(xiàn)形式：板書(shū)，只要將所授概念融合于生動(dòng)的圖文，學(xué)生可以很快達(dá)到理解記憶，甚至于應(yīng)用的水平，同樣能夠收到很好的教學(xué)效果。

2.用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念復(fù)習(xí)

以《功率》這一章學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械功、功率、機(jī)械效率等概念后，往往會(huì)產(chǎn)生“概念遷移”現(xiàn)象，即把功率、機(jī)械效率混為一談。我們教師可采用導(dǎo)圖課件進(jìn)行相關(guān)性內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如只在投影上顯示中心主題詞：簡(jiǎn)單機(jī)械和功，旁邊發(fā)散的二級(jí)概念有：“滑輪”“杠桿”“機(jī)械功”“功率”“機(jī)械效率”等主題詞，這些主題詞就是需要全面理解的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)具體概念時(shí)，教師可課前制作思維導(dǎo)圖，將機(jī)械功隱藏二級(jí)內(nèi)容后面，事先不展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生采用理解性回憶、聯(lián)想等方式對(duì)所學(xué)的概念知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

四、思維導(dǎo)圖在物理概念教學(xué)中的作用

1.幫助記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解

科學(xué)證明，記憶力沒(méi)有好與壞之分，只有好的記憶方式和不好的記憶方式，任何人，只要運(yùn)用適合自己的方法，稍加訓(xùn)練，記憶力都能快速提升。思維導(dǎo)圖就是利用關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄借助圖形、符號(hào)及邏輯關(guān)系調(diào)動(dòng)左右腦同步思考，引發(fā)人的聯(lián)想，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，節(jié)省了大量強(qiáng)制記憶的時(shí)間和達(dá)到極大效果。

2.幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到極度的個(gè)性化

印度有句名諺：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！币庵噶己玫牧?xí)慣比短暫的行為對(duì)于人類有更大的作用。在物理概念教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，是學(xué)生終身受益的事情，非一時(shí)一地的物理學(xué)習(xí)行為可比。思維導(dǎo)圖是把學(xué)生大腦中的想法畫(huà)在紙上，把抽象的信息變成具體形象生動(dòng)的圖畫(huà)，利用節(jié)點(diǎn)和分支相互聯(lián)系的邏輯架構(gòu)，不經(jīng)意的組合，可以獲得意料之外的靈感和驚喜。由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，其所繪制出的思維導(dǎo)圖也有很大差異，對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有新的思考和提高，收到意想不到的效果，從而能達(dá)到分層和因材施教的目的。

五、思維導(dǎo)圖延伸到物理教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖可以幫助教師吃透教材，以此為據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓原來(lái)顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而更好地組織課堂教學(xué)，相比于傳統(tǒng)的線性方式的教案，教學(xué)中，教師的思維因?yàn)樗季S導(dǎo)圖和教案的結(jié)合，不會(huì)出現(xiàn)斷線或遺漏有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，上課的條理更加清晰，更有利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。

利用思維導(dǎo)圖可以豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的手段。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法常常只能考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而不能知道學(xué)生思維的障礙和誤區(qū)，而學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展并診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方式。另外思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有用工具，某種程度上還可以改變學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

六、思維導(dǎo)圖對(duì)于物理課堂“學(xué)”的作用

1.思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生的認(rèn)知方式

學(xué)生感到物理難學(xué)的重要原因之一就是在他們頭腦中的物理知識(shí)不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個(gè)概念間的關(guān)系，處理問(wèn)題時(shí)難以運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師借助于思維導(dǎo)圖把知識(shí)點(diǎn)整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，理清物理概念之間的關(guān)系，了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，必然比簡(jiǎn)單機(jī)械記憶效果更好，能成功把握概念的意義。

2.思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣發(fā)生很大變化

思維導(dǎo)圖一方面可以改變學(xué)生記筆記的方式，讓其效率高、篇幅小、有層次，便于日后復(fù)習(xí)；另一方面對(duì)本章內(nèi)容了然于心，發(fā)現(xiàn)物理概念、規(guī)律及其之間的區(qū)別與聯(lián)系。另外，通過(guò)共建思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判思維技能，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)勁頭起到積極的促進(jìn)作用。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在物理概念教學(xué)中，真的是為教育注入了新鮮的血液，能讓教師吃透教材，能讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

[1] 楊道海．淺談初中物理分層教學(xué)的實(shí)施[J]．中學(xué)教學(xué)參考，2015(11)．

[2] 謝飛．優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式[J]．中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2015(08)．