林杏平

（江蘇省句容市實驗高級中學，江蘇鎮(zhèn)江 212400）

思乃學之源
——課堂活力源的再思考

林杏平

（江蘇省句容市實驗高級中學，江蘇鎮(zhèn)江 212400）

何為核心能力？教師到底要教會學生什么？以生為本，在課堂上善于設疑，讓學生思疑、答疑、解疑。要在課堂上實踐“啟思”教學，“學會，能用”才是知識的真正內(nèi)化。還學生以思考的權(quán)利，每一堂課都應是我們的創(chuàng)造，在教學的創(chuàng)造中找到教師職業(yè)的社會價值和內(nèi)在價值。

思考；成功教學；教師提升；活躍課堂

引 言

何為核心能力？教師到底要教會學生什么？僅僅是書本上的知識，還是要教會他們學習和思考的方法？“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！辟澘煞虻脑捳没卮鹆诉@個問題。

筆者從教數(shù)載，痛感學生背讀英語的惰怠，“向課堂45分鐘要質(zhì)量”，引發(fā)了筆者對課堂教學主導思想的思考——亦即以人為本、以生為本的課堂理念。

一、以生為本理念的意義

所謂以生為本，就是教師要尊重學生的學習思想和英語思維過程，在課堂上善于設疑，讓學生思疑、答疑、解疑。在知識要點和句型重點上促成新舊知識點的銜接，同時又不失思考能力的激發(fā)，以達到知識學習與能力并舉。古代教育家孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！苯處煹膯l(fā)要設法造成學生“憤、悱”和積極求學的心理狀態(tài)。啟發(fā)的精髓是激勵學生的“疑”，有“疑”才能去探索。其實這也正是為師的責任：把知識的鎖打開，讓學生走進知識的寶庫，讓他們自己去探索。在探索思考過程中，學生不時地感受到挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)對我們這一競爭時代的人們，尤其是對于這些求知欲正旺盛的青少年學生，正是促使他們奮發(fā)學習、勤力鉆研的動力源泉。

二、還學生以學習的權(quán)利

我們老師常由于課時的原因，怕教材內(nèi)容講不完，越俎代庖地完成很多本該由學生完成的任務。久而久之，學生學習的直接興趣或剛被老師引發(fā)的間接興趣就有可能逐漸喪失。葉圣陶老先生說過：教材不過是個例子，教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。一綱多本給我們?yōu)閹煹囊粋€啟發(fā)，不要太拘泥于教材。教材是死的，人是活的。所以，學生能想的，就不代替學生想；學生能說的，就不要替學生說。何況是英語這一語言工具科目呢？

三、我們需要成功的英語教學

筆者認為：成功的英語教學不是看一節(jié)課教了多少，而是要看學生聽懂了多少English，練習了多少spoken English，在實踐中應用了多少。這種“學會，能用”才是知識的真正內(nèi)化。而教師的備課中應增加的，除了創(chuàng)造性地使用教材，在利教、便學、易記上下功夫外，還應在如何激發(fā)學生思維上下功夫，才能切實有效地提高英語教學水平，學生也才能從英語的學習中獲得樂趣。比如，在復習so…that& such…that句型時，以前我們是直接給學生例句來說明，現(xiàn)在，筆者只給出前半句：

He was so young that he… (you must excuse him.)She was so pretty that… (everyone liked her.)

He is such a fast runner that… (he can almost catch up with a horse.)

He had such long arms that… (he could almost reach the ceiling.)

學生對后半句的內(nèi)容很感興趣，紛紛造出自己最得意的下半句，課堂上的思維就活躍了。

電影《阿甘正傳》中有一個有趣而值得深思的例子：阿甘死后，在天堂門口，圣徒彼得要他回答三個問題：

第一，一個星期中有哪幾天是以字母“T”開頭的？

第二，一年有多少秒（second）?

第三，上帝的名字是什么？

阿甘的答案是：

第一，一個星期中只有今天（today）和明天（tomorrow）以字母“T”開頭的；

第二，一年有12秒（它們是Jan, 2nd; Feb, 2nd;Mar, 2nd…）；

第三，上帝的名字是Andy。

其后，阿甘便開始唱起在教堂里常唱的那首歌：Andy walks with me, Andy talks with me… 彼得的 eyes在wide open之余，只好承認阿甘的答案是對的。

四、啟發(fā)

對同一個問題，每個人的思考不盡一致，但并不證明答案就只有一個。現(xiàn)代對人才的要求是broad-minded，far-sightedness以及 sense of initiative，self-confidence，independence和responsibility。教師要摒棄“只有一個答案的慣性”，以及“這不符合邏輯”的解釋。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中談到，“教學過程中，教師心目中甚至在教案上就有明確的答案設定”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”。

要在課堂上實踐“啟思”教學，對我們教師本身提出了很多很大的挑戰(zhàn)。這幾年英語新教材都推行合作學習（cooperative learning）。但也許是新興的教學法，或許教師經(jīng)驗不足，或許學生學習動機不夠，在英語課堂組織方面，學生常缺乏有效的指導，優(yōu)差生組合學習中的調(diào)動、互補不夠。因此，教師要注意以下幾點：

第一，經(jīng)濟財富取決于合作企業(yè)的創(chuàng)造，但傳統(tǒng)的教育方式卻是個人努力的競爭。“要重視學生努力進行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的過程?！保ㄈ~瀾教授語）學習過程中尋找差異，共享答案及小組互相出題競賽乃是合作學習的有效途徑。

第二，教師本身也應發(fā)揚“熱情”的工作態(tài)度。魯迅先生說：“教育是植根于愛的。”教師熱情的工作態(tài)度具有感情的吸引力，會激發(fā)、感染每一位學生。根據(jù)心理學研究，學生的學習活動是全方位的心理活動過程，它不僅是認知的過程，也是情感、意志發(fā)展的過程，還是能力、性格形成和發(fā)展的過程。當信息伴有色彩、圖畫、游戲，對感情有積極影響時，學生的感情就會積極投入，學習的效果最好。美國俄亥俄州立鮑靈格林大學優(yōu)秀教師獎得主中，“熱情”是一個重要的共同特征。

第三，在堂上營造“適度緊張”的學習氛圍。

“適度緊張”有利于促進學生思維呈現(xiàn)“應激”狀態(tài)。心理學研究表明，學生在適度緊張的精神壓力和焦慮狀態(tài)下學習效率最佳。學生在學習中產(chǎn)生一定的焦慮感和緊迫感，激發(fā)了他們的學習動機強度，也必然帶動思維的應戰(zhàn)狀態(tài)。英語課堂實踐中，我們不妨設置這樣的訓練：發(fā)音洪亮；語言連貫；走上講臺。

第四，教師具有廣博的知識是時代的要求。

“要讓教學大綱和教材成為你最基本的知識。”（蘇霍姆林斯基）努力使教科書成為我們科學知識海洋的一滴水，才能使我們在教學中高屋建瓴，厚積薄發(fā)，深入淺出，左右逢源。

結(jié) 語

減負時代更需要高質(zhì)量的老師。還學生以思考的權(quán)利，每一堂課都應是我們的創(chuàng)造，在教學的創(chuàng)造中找到我們的社會價值和內(nèi)在價值，必將能找到知識分子的尊嚴和歡樂。

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]劉飛.教師應該教會學生什么[J].科教導刊，2010（07）.

[3]孟彩平.老師應先教會學生什么[J].新課程學習,2013(04).

林杏平，1970年生，男，江蘇句容人，校教科室副主任，鎮(zhèn)江市中小學學科帶頭人，特級教師后備人員，市313科技骨干；曾獲“句容市優(yōu)秀教育工作者”“句容市先進教育工作者”“句容市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“全國優(yōu)秀教科研教師”等榮譽稱號；兩個課題獲全國一等獎，發(fā)表論文20余篇。高級教師。