張 瑾

（江蘇吳江高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

意動(dòng)知識(shí)
——賦予化學(xué)學(xué)習(xí)新靈魂

張 瑾

（江蘇吳江高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)活學(xué)活用之體驗(yàn)。意動(dòng)知識(shí)，賦予學(xué)習(xí)過(guò)程以靈魂，優(yōu)化認(rèn)知體系之結(jié)構(gòu)，提升思想道德水準(zhǔn)，樹(shù)立探究創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生與表達(dá)，在過(guò)程的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升人格素養(yǎng)，發(fā)展思維能力。

高中化學(xué)；意動(dòng)知識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程；體驗(yàn)

引 言

掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過(guò)程。因此，學(xué)科教學(xué)努力促使學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)，用古文解讀的意動(dòng)手法將知識(shí)激活，有助于學(xué)生的智力和能力協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

一、意動(dòng)知識(shí)，賦予學(xué)習(xí)過(guò)程以靈魂

在教學(xué)中，只有使所學(xué)的知識(shí)活動(dòng)起來(lái)，明白知識(shí)的來(lái)龍去脈、相互聯(lián)系和區(qū)別，才能更好地理解知識(shí)，找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

比如最初學(xué)習(xí)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)就會(huì)遇到元素化合價(jià)的問(wèn)題。由于這時(shí)學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)甚少，對(duì)元素化合價(jià)的本質(zhì)原因無(wú)法理解，但又經(jīng)常使用，平時(shí)學(xué)生總會(huì)翻書(shū)查找，但考試時(shí)卻不允許查看資料。怎么辦呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)告訴學(xué)生背記口訣，收效良好。也有些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)元素的化合價(jià)特征，一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二氧鋇、鈣鎂鋅，二三鐵、二四碳，三鋁四硅五磷氮，氯氮還有其他價(jià)……還可以讓學(xué)生自己編寫(xiě)口訣加以記憶。不同生活環(huán)境的學(xué)生會(huì)編出適合自己理解與記憶的口訣，少數(shù)需要幫助的學(xué)生教師會(huì)加以點(diǎn)撥，這樣的話，效果會(huì)比直接告訴學(xué)生口訣更好。因?yàn)閷W(xué)生在分析這些知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考、組織，記憶會(huì)更加牢固，想不起時(shí)就推一推，基本能回憶起來(lái)。

再比如酸堿鹽的溶解性也是需要記憶的。教師與學(xué)生同樣可以一道分析其規(guī)律，如酸中只有硅酸不溶；堿中可溶的有鉀、鈉、鋇離子的堿，銨堿氨水易揮發(fā)，鈣堿微溶；鹽最多，易溶的有鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽，典型的有氯化銀和硫酸鋇既不溶于水也不溶于稀硝酸，硫酸鈣和硫酸銀微溶……然后讓學(xué)生編個(gè)歌訣比一比。教師點(diǎn)評(píng)后由學(xué)生借鑒他人作品完善自己的口訣，在以后的學(xué)習(xí)中，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大再把碳酸鹽、磷酸鹽、硫化物等加進(jìn)去優(yōu)化口訣。

二、意動(dòng)知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知體系之結(jié)構(gòu)

我們常聽(tīng)人說(shuō)，不要搞花架子，形式主義害死人，任何活動(dòng)都要有富實(shí)的內(nèi)容。但需要注意的是，形式和內(nèi)容是統(tǒng)一的，形式是內(nèi)容的載體，內(nèi)容通過(guò)形式呈現(xiàn)出來(lái)，掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)是否熟練與知識(shí)的呈現(xiàn)形式是有密切關(guān)系的。

例如:學(xué)習(xí)“宏觀元素化合物”知識(shí)時(shí)，我們經(jīng)常把某種物質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容分為物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)、主要用途、實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)制法及在自然界的存在等幾大板塊；也有用各物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系的箭頭將相應(yīng)物質(zhì)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行存儲(chǔ)和意動(dòng)。比如氮及其化合物的相互反應(yīng)性質(zhì)歸納如圖1所示，便使無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的知識(shí)得到系統(tǒng)的整合。

圖1

三、意動(dòng)知識(shí)，提升思想道德的水準(zhǔn)

意動(dòng)知識(shí)，就是讓知識(shí)動(dòng)起來(lái)，設(shè)身處地地去體驗(yàn)，感悟參省，努力使認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生心靈的震蕩，這樣有助于一個(gè)人道德品質(zhì)的升華和科學(xué)素養(yǎng)的提高。如學(xué)習(xí)酸雨內(nèi)容，教師不僅要學(xué)生掌握常見(jiàn)的酸雨有硫酸型和硝酸型兩類(lèi)，理解其形成的原因，了解酸雨有哪些危害以及如何防治等。同時(shí)，教師還要介紹我國(guó)東北地區(qū)的粉塵飄向日本、韓國(guó)所造成的危害，提及有報(bào)道說(shuō)我國(guó)的霧霾已成功抵達(dá)美國(guó)的西海岸時(shí)，學(xué)生都很高興，這時(shí)教師就需要加以引導(dǎo)，進(jìn)行討論，既要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的成就，認(rèn)同我國(guó)政府是對(duì)人民負(fù)責(zé)的政府，也要指出我們的環(huán)境治理科技還不發(fā)達(dá)，我們的環(huán)境保護(hù)任重道遠(yuǎn)。就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以一帶而過(guò)，也可以展開(kāi)激辯，如讓知識(shí)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、感悟、糾偏、理解、共鳴，樹(shù)立人是屬于地球的憂患意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感就不會(huì)成為一句空話。

四、意動(dòng)知識(shí)，強(qiáng)化體驗(yàn)探究的意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)的社團(tuán)活動(dòng)在研究性學(xué)習(xí)中是主角，探究性的實(shí)驗(yàn)是我們化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚之優(yōu)勢(shì)。如認(rèn)識(shí)鋼鐵腐蝕的原理，鐵是怎么生銹的呢？我們?cè)O(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：在一支干燥密閉的試管里放置一根光亮的鐵釘觀察數(shù)日不見(jiàn)生銹；在一支盛滿水的試管里放置一根光亮的鐵釘觀察數(shù)日也不見(jiàn)生銹；在一支盛有一半水的試管里放置一根光亮的鐵釘觀察數(shù)日生銹了。由此可見(jiàn)，鐵的生銹需要氧氣和水共同作用。在電化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)知道鋼鐵的腐蝕是有電流產(chǎn)生的，怎樣檢驗(yàn)電流？學(xué)生思考、分析，知識(shí)碰撞，抽象思維，形象演繹。有同學(xué)提出把鐵、碳人為分開(kāi)置放在U形管兩端，中間注入飽和食鹽水，然后將鐵、碳用導(dǎo)線連接電流計(jì)，指針偏轉(zhuǎn)，在鐵絲一端滴入少量的鐵氰化鉀溶液，在石墨一端滴加數(shù)滴酚酞指示劑，可見(jiàn)鐵端溶液變藍(lán)表示有亞鐵離子生成，石墨一端溶液變紅，表示溶液顯堿性，有氫氧根離子生成。亞鐵離子和氫氧根離子結(jié)合生成氫氧化亞鐵，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成氫氧化鐵，氫氧化鐵失去部分水后成為鐵銹。通過(guò)這樣的探究，知識(shí)的理解更加深刻，創(chuàng)新思維得到有效訓(xùn)練。

再比如:如圖2，這是化學(xué)上的一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。化學(xué)知識(shí)不多的人看到這個(gè)圖，覺(jué)得是物理上的電學(xué)問(wèn)題，甚至有人說(shuō)這畫(huà)的是鴨子。要想看懂它，需要整體思考，反復(fù)揣摩，要思考合上電鍵后電流表、電壓表指針隨電子的定向遷移而轉(zhuǎn)動(dòng)，但到了A、B兩極的液體里又會(huì)怎樣呢？如果兩極中間放的是電解質(zhì)溶液，將發(fā)生什么電解的變化呢？其中的水又扮演什么角色呢？只有這樣才能讓知識(shí)動(dòng)作起來(lái)。當(dāng)我們說(shuō)“水”時(shí)，思維啟動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)想，有人想到那自來(lái)水、湖水，想到?jīng)坝颗炫鹊拇蟪被蜾镐妇d綿的溪流；有人則會(huì)想水的三態(tài)轉(zhuǎn)變、能量循環(huán)，想到密度、熔沸點(diǎn)，想到水的浮力；還有人會(huì)想到水的組成、結(jié)構(gòu)，能跟哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，想到水與生命的關(guān)系;等等。

圖2

結(jié)語(yǔ)

總之，意動(dòng)知識(shí)，在你的頭腦中對(duì)知識(shí)要有一個(gè)動(dòng)的意識(shí)，從迫使它動(dòng)過(guò)渡到自發(fā)去動(dòng)。這樣，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)充滿樂(lè)趣，富有生命活力，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深，就會(huì)更好地駕馭知識(shí)，為我所用，產(chǎn)生力量，產(chǎn)生奇跡！

[1]于正英.探索“教學(xué)做合一”[J].化學(xué)教與學(xué)，2003(12).

[2]徐金美,邢龍山.在教學(xué)中不僅要重結(jié)論,更要重過(guò)程[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2013(04).

[3]溫曉峰.運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)課效率.理科考試研究,2015(13).

張瑾，1981年生，女，江蘇蘇州吳江人，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究，中學(xué)一級(jí)教師。