吳 瓊

（廣州市協(xié)和中學(xué)，廣東廣州 510160）

基于歷史測評構(gòu)建高中學(xué)生有效性反思模式

吳 瓊

（廣州市協(xié)和中學(xué)，廣東廣州 510160）

高中學(xué)生能對歷次測評進(jìn)行有效的系統(tǒng)性反思總結(jié)，這是提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本文從現(xiàn)行高中學(xué)生在歷史測評中存在的問題出發(fā)，構(gòu)建歷史測評學(xué)生有效性反思模式，并結(jié)合實例對學(xué)生展開有效性反思模式的實踐加以闡述，以求實際運用此反思模式取得更好的學(xué)習(xí)效果。

歷史測評；有效性；反思模式

引 言

歷史教學(xué)中，綜合有效的測評訓(xùn)練是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的常用手段，但測評結(jié)果往往陷入重復(fù)考查相關(guān)的歷史知識和能力，學(xué)生仍不斷重現(xiàn)相同錯誤的怪圈。造成這一現(xiàn)象的原因很多，關(guān)鍵是學(xué)生對測評過的知識和能力缺乏有效的反思總結(jié)，沒有把所學(xué)的內(nèi)容融會貫通，內(nèi)化成真正的學(xué)科思維能力。

一、學(xué)生對歷史測評進(jìn)行反思的基本現(xiàn)狀

為了更好地了解學(xué)生對歷史測評實踐中的反思情況，筆者對2017屆高三文科班共370人進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。表1為調(diào)查問卷和結(jié)果。

表1 歷史測試反思情況問卷調(diào)查

續(xù)表

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，學(xué)生的反思現(xiàn)狀主要存在以下問題：

1.多數(shù)學(xué)生缺乏對測評進(jìn)行反思的習(xí)慣

因反思習(xí)慣缺乏，每次歷史測試前，多數(shù)學(xué)生不會對要測評的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行提前反思總結(jié)；每次測試完答案公布之前，多數(shù)學(xué)生也不會提前對試卷整體構(gòu)架和所考查的內(nèi)容進(jìn)行基本分析與反思總結(jié)；測試答案公布之后，相當(dāng)一部分學(xué)生缺少結(jié)合自己的錯誤、老師的講解對試卷進(jìn)行再反思這一過程。因此，測評對多數(shù)學(xué)生的相關(guān)歷史知識和學(xué)科能力很難有實質(zhì)性提升。

2.部分學(xué)生現(xiàn)有的反思過程簡單粗糙

部分有反思習(xí)慣的學(xué)生對測試反思的關(guān)注點大多集中在錯題上，反思也僅僅是圍繞正確答案展開的。這種反思缺乏對造成錯誤的原因進(jìn)行深入分析，也缺乏對經(jīng)典題型背后涉及的知識和能力進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納。這樣的反思缺乏思維的張力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.學(xué)生反思能力普遍不足

部分學(xué)生會進(jìn)行一定的反思，但反思能力明顯不足。首先，學(xué)生對歷史測評該從哪些方面進(jìn)行反思沒有形成基本的方法；其次，學(xué)生對測試中涉及的章節(jié)主干知識與自我學(xué)習(xí)盲點的結(jié)合反思不足；最后，學(xué)生針對每次測試進(jìn)行能力方法的總結(jié)提升與今后自我學(xué)習(xí)有效策略的結(jié)合反思明顯欠缺。

二、構(gòu)建歷史測評學(xué)生進(jìn)行有效性反思的基本模式

針對學(xué)生的反思現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為歷史測評學(xué)生進(jìn)行有效反思的基本模式可構(gòu)建如下：

上述反思模式是基于以下幾方面思考進(jìn)行設(shè)計的：

1.將反思過程細(xì)化為三個階段，有助于學(xué)生反思習(xí)慣和反思方法的形成

以測試前期的預(yù)備反思為起點，在教師明確測試內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)理一理測試內(nèi)容的思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生條理化、系統(tǒng)化的反思?xì)w納能力。中期以學(xué)生的個體初步反思和教師講評及學(xué)生群體反思為重點，重點提煉測試中反映的歷史知識和歷史認(rèn)識的錯點和盲點，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，逐步養(yǎng)成有錯必思、有盲必掃的反思習(xí)慣。后期以個體提升反思，調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和策略作為落腳點，對測評中出現(xiàn)的知識和思維能力進(jìn)行深化總結(jié)反思，力圖養(yǎng)成從現(xiàn)有的問題中找出普適性的規(guī)律和方法。

2.將學(xué)生的反思貫穿于測評的各個階段，有助于促成反思的有效性

區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)生只關(guān)注測評成績，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注測評各個階段的反思模式，不僅能整體認(rèn)識和把握學(xué)科章節(jié)知識和教材體系，也能對測評中涉及的解題方法進(jìn)行反思總結(jié)和思維能力的凝練提升，還能通過學(xué)生群體間的反思交流，強(qiáng)化借鑒其他同學(xué)解決問題的思維方法，而最后的個人升華反思總結(jié)，更強(qiáng)調(diào)了對每次考試的利弊得失進(jìn)行全面的反思，以便有效地運用到新的學(xué)習(xí)和測評中去。

3.將教師的講評和點評融合在反思模式中，有助于提升學(xué)生的反思水平

將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)才能相長。在反思模式的運用中，教師講評及時有效，點評針對性強(qiáng)，學(xué)生就能及時對自己的反思不斷修正，不斷提升自己的反思水平。

三、實施學(xué)生歷史測評有效性反思模式的實踐

1.學(xué)生對歷史測評進(jìn)行有效性反思的實踐

筆者結(jié)合人教版《古代專制主義中央集權(quán)的措施和演變》教學(xué)實踐，對測評反思模式加以實施說明。第一階段，測試前期學(xué)生的預(yù)備反思。測試前，教師提前告知學(xué)生測試內(nèi)容，要求學(xué)生開展測試前的預(yù)備反思。學(xué)生的反思情況如下：第一，部分學(xué)生畫出了專制主義加強(qiáng)和中央集權(quán)強(qiáng)化的線索圖，但朝代順序混亂，對專制主義和中央集權(quán)的演變內(nèi)容混淆且表述不完整，存在丟三落四和張冠李戴的問題。第二，另一些學(xué)生能依據(jù)教材和所學(xué)知識，較有條理地以表格形式整理出相關(guān)知識。第三，還有部分學(xué)生能在上述表格基礎(chǔ)上增加完善相關(guān)知識，如明朝中央集權(quán)的發(fā)展在三司的基礎(chǔ)上添加督撫制，清朝加強(qiáng)君主專制措施加上文字獄，同時結(jié)合所學(xué)知識增加一列，列出監(jiān)察機(jī)制的內(nèi)容。

朝代 君主專制的加強(qiáng) 中央集權(quán)的發(fā)展 選官用官制度秦皇帝制度 全面推行郡縣制 軍功爵制度漢內(nèi)外朝 推恩令，刺史 察舉制隋唐 三省六部制 藩鎮(zhèn)割據(jù)二府三司制 禁軍，文官，通判元中書省 行省制明清 廢丞相，設(shè)內(nèi)閣，軍機(jī)處 三司宋科舉制形成并發(fā)展完善

續(xù)表

第二階段，教師出題測試和學(xué)生測試實踐。教師針對不同學(xué)生前期預(yù)備反思的情況，組織君主專制加強(qiáng)和中央集權(quán)強(qiáng)化的措施，選官用官制度變化和監(jiān)察制度等基礎(chǔ)知識的考查，同時針對性地選取其他知識拓展提升測試考查，選題如下：

(1)我國古代社會自秦朝以來，皇權(quán)便對社會權(quán)力資源形成獨家壟斷。它不僅有一套壟斷和管理體系，而且有一套完備的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，如防止皇帝決策失誤的“封駁”制度、為防止官員不忠和腐敗的“監(jiān)察制度”等。有人認(rèn)為這些是世界其他文明絕無僅有的“原創(chuàng)性”國粹。文中提到的兩個制度最明顯地對應(yīng)于（ ）

A．唐朝中書省，宋朝的通判

B．唐朝門下省，宋朝的通判

C．漢朝的內(nèi)朝，秦朝的御史大夫

D．明朝的內(nèi)閣，元朝的行中書省

（2）（2013全國卷1 12分）閱讀材料，完成下列要求。歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。

圖1 東漢十四州示意圖

圖2 唐開元十五道示意圖

比較圖1、圖2，提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明。

第三階段，開展中期學(xué)生個體初步反思和教師講評以及群體反思借鑒交流。經(jīng)過測試，學(xué)生答卷反映出預(yù)備反思階段所了解的專制主義中央集權(quán)的相關(guān)知識比較單一，缺乏多維角度分析和思考。為此下發(fā)答案后，學(xué)生開展個體初步反思，認(rèn)識到君主專制加強(qiáng)的同時還形成了限制君主權(quán)力的調(diào)解系統(tǒng)如封駁制度，中央集權(quán)強(qiáng)化還涉及地方行政區(qū)劃的演變，或為郡縣兩級制或為州郡縣或為道府（州）縣、路府（州）縣三級制等。為此教師講評延伸知識，限制君主權(quán)力的調(diào)解機(jī)制還包括哪些？如何全面認(rèn)識這些調(diào)解機(jī)制？中央政府還能采用哪些方式加強(qiáng)中央集權(quán)？中央對地方的管理可以采取哪些策略等？接著學(xué)生群體討論反思鞏固拓展相關(guān)知識，專制主義中央集權(quán)這一制度對中國社會發(fā)展有何影響？通過教師講評的延伸和吸取不同學(xué)生思考角度的優(yōu)勢，為個體總結(jié)提升反思做準(zhǔn)備。

第四階段，教師點評和學(xué)生個體總結(jié)提升反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生結(jié)合教師給予個體學(xué)生的總結(jié)反思以優(yōu)劣點評，學(xué)生進(jìn)行個體總結(jié)提升反思，整合完善知識結(jié)構(gòu)并反思自己今后學(xué)習(xí)調(diào)整的方向和策略，形成從宏觀上不受課本限制，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維發(fā)散，整體建構(gòu)歷史事件；形成完整的知識體系，微觀上細(xì)致分析，層層剖解，透過現(xiàn)象看清背后的本質(zhì)和淵源的歷史學(xué)習(xí)方法和策略。以上述案例為例，有部分學(xué)生經(jīng)過中期反思和后期提升，總結(jié)如下：

2.學(xué)生對歷史測評進(jìn)行有效性反思實踐的記錄

為了更好地掌握學(xué)生在反思模式中各個反思環(huán)節(jié)的進(jìn)行情況，筆者設(shè)計了測試反思總結(jié)記錄表（表2）。學(xué)生依據(jù)表格要求，按照不同的時間節(jié)點進(jìn)行相應(yīng)的反思總結(jié)記錄。學(xué)生也可根據(jù)多次測試后所填寫的表格內(nèi)容進(jìn)行對比，及時獲知自己哪些方面有明顯的進(jìn)步，哪些知識和能力還需要自己及時彌補(bǔ)，以便及時修正學(xué)習(xí)方向，取得進(jìn)步。經(jīng)過經(jīng)常性地填寫反思表格，學(xué)生能及時地進(jìn)行深入反思，從而推動學(xué)習(xí)的積極主動性，提升歷史反思學(xué)習(xí)能力。

表2 學(xué)生歷史測試反思總結(jié)記錄表

續(xù)表

四、構(gòu)建學(xué)生對歷史測評進(jìn)行有效性反思模式需要注意的問題

第一，歷史測試試卷的質(zhì)量高低影響學(xué)生反思的深度。測試試卷的質(zhì)量，會直接影響學(xué)生反思內(nèi)容的方向正確性。因此，在模式實施中，教師必須把每次測試的試題質(zhì)量研磨到最高水平，才能幫助學(xué)生構(gòu)建有效的反思過程，否則，學(xué)生的反思容易無效。

第二，學(xué)生反思過程需要耗時較多，學(xué)生在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的情況下反思的積極性受到一定程度影響。因此，需要教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的重要性情況，按模式有針對性、篩選性地開展反思總結(jié)，也可根據(jù)學(xué)生的個體情況，容許學(xué)生有選擇性地對測試按模式進(jìn)行反思總結(jié)，如此，方能真正起到反思的實際效果。

第三，學(xué)生反思過程需要教師的持續(xù)引導(dǎo)，防止固化學(xué)生的反思思維。教師在學(xué)生整個反思過程中，要不斷地對學(xué)生的反思進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵，在點評環(huán)節(jié)要做到細(xì)致。針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況存在差異的現(xiàn)實，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生反思的閃光點，及時給學(xué)生的總結(jié)反思予以肯定。如此，學(xué)生的反思才能進(jìn)入良性循環(huán)過程。

[1]薛權(quán)開.高三歷史復(fù)習(xí)課中的審美情愫[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(1).

[2]盧元杰.基于歷史邏輯的材料引入和知識整合[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(2).

[3]陳華忠.追求教學(xué)反思的有效性[J].教育理論與實踐,2008(18).

吳瓊，1980年生，女，江西人，研究方向為中學(xué)歷史，中學(xué)一級教師。