張安琪

（吉林大學外國語學院，吉林長春 130000）

網(wǎng)絡環(huán)境下高中英語聽力理解教學探索

張安琪

（吉林大學外國語學院，吉林長春 130000）

利用網(wǎng)絡平臺，可以提升高中學生的英語聽力技能，幫助其養(yǎng)成科學的聽力學習方法。本文立足高中英語聽力理解的網(wǎng)絡環(huán)境教學優(yōu)勢，分別從學習特點和教學應用方面進行簡要探討。

網(wǎng)絡環(huán)境下；高中英語；聽力理解教學

引 言

隨著新課標的改革，高中階段的英語教學有了新的明確目標，因此教師的首要問題就是思考如何能夠切實有效地進行英語教學的改革，開展目標更加明確、更有針對性的英語教學，從而做到優(yōu)化課堂教學過程，更加全面地推進素質(zhì)教育。同時，這也是高中階段英語教學必須要解決的關鍵問題，這要求高中英語教師必須針對新型教學模式與教學內(nèi)容開展進一步的研究和探索。本文立足高中英語聽力理解的網(wǎng)絡環(huán)境教學優(yōu)勢，分別從學習特點和教學應用方面進行簡要探討。

一、把握網(wǎng)絡環(huán)境下的教學優(yōu)勢

目前，“以人為本”的教學觀念已經(jīng)深入人心，教育界人士都以這一觀念為評判教學方法的首要標準。其要求教師做到不放棄每一位學生，關注每一位學生的進步和在學習中出現(xiàn)的問題，在教學過程中做到以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位。將網(wǎng)絡技術應用于高中階段的英語聽力教學過程中，可以讓學生自由地選擇學習內(nèi)容、嘗試不同的學習策略、實施跟進教學進度，讓教師的授課計劃更加針對于學生個人，這樣能夠保證學生充分發(fā)揮自己的學習認知，激發(fā)學生的學習主動性，為挖掘英語學習的潛力提供寬廣的平臺。教師可以針對不同學習水平的學生設定多種選擇的學習內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的需求有目的地進行聽力訓練，做到有的放矢，讓學生能夠遵循循序漸進的原則，能夠充分消化學習到的知識，從根本上提高自己的聽力水平。

在網(wǎng)絡環(huán)境下進行英語聽力教學還能幫助教師更好地做到因材施教。多媒體下的網(wǎng)絡技術，可以解決在傳統(tǒng)教學過程中教師由于條件限制無法解決的問題。例如無法做到考察每一個學生的聽力情況，但是在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以隨時切換，對全班學生監(jiān)督，也可以切換到某一位同學的電腦，靈活性強，可以隨時指點學生，了解學生在學習上的困難、聽力的速度和重復收聽的數(shù)據(jù)，根據(jù)每一位學生在學習過程中的方法和困難，開展更加具有針對性的教學工作，真正做到因材施教。

當然，在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以為教師開展教學工作帶來不小的便利。首先，互聯(lián)網(wǎng)為教師的備課帶來十分豐富的資源。教師可以在計算機上進行備課，隨時修改，也可以在課后將自己的備課資料展示給學生，讓學生能夠隨時回憶教學內(nèi)容，鞏固所學習的知識。其次，教師可以利用網(wǎng)絡平臺給學生提供一些有針對性的學習資料，學生各取所需，選擇自己薄弱的聽力方向練習，可以提升自己的整體英語聽力水平。

二、了解網(wǎng)絡環(huán)境下的學習特點

對于學生來說，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行英語聽力的自主學習具有十分明顯的優(yōu)勢，其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，能夠凸顯學習的自主性。高中階段的學生學習的自主性十分重要，在傳統(tǒng)的英語聽力教學過程中，往往都是以教師為主，由教師選擇聽力的材料，控制播放的次數(shù)，作為學生只能被動地接受，但是在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以開展英語聽力的自主學習，課堂的重心從教師的身上轉移到學生的身上，這樣能夠有效提高學生的學習積極性，提高學習興趣。同時，利用網(wǎng)絡進行英語聽力的學習能夠實現(xiàn)學生之間的相互討論和寫作，學生可以按照自己拿手的聽力材料和興趣選擇一些薄弱項目，也可以把自己有優(yōu)勢的項目材料共享到網(wǎng)絡平臺供其他學生練習。學生在私下練習的時候也可以根據(jù)自己的學習水平控制播放速度和重復次數(shù)、暫停等，十分自由。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生自主練習遇到不會的單詞想要查字典，也可以自己控制時間，不會出現(xiàn)由于查某個單詞而錯過了重要的聽力片段的情況，學生不再是被動地灌輸英語知識，而是更加自主、個性地進行英語聽力學習。

第二，聽力材料也變得豐富多樣。在傳統(tǒng)的英語聽力課堂，學生主要接觸的聽力材料都是受老師控制，十分有限，大多都是以課本為主，以圖片和文字的單一形式進行，這樣的學習模式十分單調(diào)，很難調(diào)動學生的學習興趣，不易提升學生的聽力水平。但是在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的聽力材料可以以多樣的形式出現(xiàn)，聲音、文字、圖片、視頻等，能夠讓英語聽力課堂更加活靈活現(xiàn)，提高學生的學習參與度，使學習積極性充分調(diào)動起來，在學習的過程中充滿樂趣，在很大程度上提高學生的學習效率以及教師的教學效果。在學習的過程中，教師可以為學生提供一些英美劇視頻、英文歌曲的MV等，讓學生接觸更加生活化的聽力材料，了解最為標準的英語，接觸一些英文口語和場景性英語，在英美文化的影響下鍛煉聽力能力。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生不用害怕教師的提問，一些聽力水平不好的學生在傳統(tǒng)課堂中都害怕教師的提問，也不敢自己上課練習，但在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生可以自己控制播放速度、頻率，聽不清的對話可以反復多放幾遍，并且在自己的私人空間里跟讀，這樣的教學模式能夠讓學生完全放松下來，不受外界壓力的影響，讓學生能夠自由發(fā)揮，提高學習效率。

三、把握網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方法

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生在學習上遇到問題可以以私信、郵件的形式發(fā)送給教師，這樣就可以給一些想表達自己卻又害羞、膽怯的學生一個參與課堂的機會。學生也可以在教師的組織引導下根據(jù)一個感興趣的話題進行討論。教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，隨時補充聽力材料，做到與學生及時溝通，了解學生的反饋信息，充分打破傳統(tǒng)英語聽力教學課堂的禁錮。雖然網(wǎng)絡環(huán)境帶來了更加輕松的學習氛圍，實現(xiàn)了師生的課堂角色互換，但是同樣也讓學生了解到自己的學習目標。學生明白了要為自己負責，不斷地通過反思、調(diào)整，制訂適合自己的學習計劃，主動地探索，遨游在聽力的海洋中。

在每個學習階段初期，教師要讓學生根據(jù)自己的學習情況和學習水平，制定一個本階段的學習目標和計劃，寫在網(wǎng)絡課堂上自己的板塊內(nèi)，隨時提醒自己，為學生起到一個引導的作用，同時也利于教師的隨時檢查和督促工作。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師沒有再強制性地規(guī)定教學內(nèi)容，也不再規(guī)定教學方法，學生一直都是自主選擇材料和方法，自己摸索、消化新知識。但是高中階段的學生已經(jīng)習慣了常年在被動教學模式下的學習方式，習慣了被動學習，缺乏自控力。這就要求教師不斷監(jiān)督和鼓勵，充分發(fā)揮自身的指導作用，可以為學生每個階段的學習情況進行評分，讓學生在自主學習的過程中收獲適合自己的聽力學習模式，激發(fā)學習斗志，在教師的引導下鍛煉學習自主能力和自控能力。在這個過程中，通過頻繁的師生交流，也能夠直接拉近師生間的距離，便于教師日后開展其他方面的英語教學工作，做到一箭雙雕。

結 語

總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行高中階段的英語聽力教學工作，無論是對教師還是對學生來說，都是一個挑戰(zhàn)。教師要充分利用網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮教學便利，展現(xiàn)個性化學習的優(yōu)勢，學生要突破自我，增強自主學習能力和自控能力。師生一起探索，更加科學地利用網(wǎng)絡平臺進行高中英語聽力技能的提升，幫助學生養(yǎng)成科學的聽力學習方法，鍛煉學生捕捉信息點、消化信息點的能力，為日后其他學科的學習打好基礎。

[1]孟凡娜.高考英語聽力測試內(nèi)容效度研究[J].英語教師，2017(05)：45-50.

[2]吳芳妍.中小學生書面語表達中的語體轉換分析[D].北京：北京語言大學,2017.

張安琪，1995年7月出生，女，吉林省長春市人，吉林大學本科在讀。