?山東/喬建康

(作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣華豐鎮(zhèn)崔村中心小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

?山東/喬建康

對(duì)于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)主要提倡的。在對(duì)學(xué)生自認(rèn)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)中，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，具有非常好的的效果，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新課程理念預(yù)習(xí)既能夠使學(xué)生的全面發(fā)展得以有效地促進(jìn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也非常有資助，從而使學(xué)生語(yǔ)文課程的總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；自主預(yù)習(xí)；習(xí)慣

學(xué)生課前的預(yù)習(xí)無(wú)論是對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還是對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都是一個(gè)重要的途徑。教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該注意幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都能夠得到有效的提升。

一、發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)題中，不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行了更深一步地了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的思想能力。學(xué)生只有進(jìn)行思考以后，才會(huì)有疑問(wèn)產(chǎn)生，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，無(wú)論是自己的想法，還是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決地方法，都要大膽地提出來(lái)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，給學(xué)生留出一定的質(zhì)疑時(shí)間，將學(xué)生創(chuàng)新的潛能得到有效地發(fā)揮。學(xué)生有時(shí)問(wèn)的問(wèn)題，是教師沒(méi)有想到的，他們有時(shí)會(huì)將問(wèn)題想得很全面。所以，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要給予鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，給予肯定，并耐心地給予解答。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，是教師的引導(dǎo)

(一)開(kāi)辟學(xué)生的自主空間 教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方試，接照新課標(biāo)所提倡的，在課堂中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主位，尊重學(xué)生的意見(jiàn)。所以，在語(yǔ)文課堂上，教師要給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還是主動(dòng)性，都要充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題上，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論[2]。

例如，學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》時(shí)，首先，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自己先讀課文，再將學(xué)習(xí)把對(duì)課文理解的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，同學(xué)之間互相探討和交流；其次，對(duì)于太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生將自己最喜歡那個(gè)特點(diǎn)挑選出來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后，再以小組合作的形式進(jìn)行認(rèn)識(shí)和交流，對(duì)知識(shí)互相學(xué)習(xí)；最后，太陽(yáng)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)完以后，讓學(xué)生把課文太陽(yáng)所具備的特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)的太陽(yáng)做一下對(duì)比。從而將學(xué)生的好奇心大大地提高了。

(二)激發(fā)學(xué)生的積極思維 教師在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維不僅是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)的襁褓，也是開(kāi)發(fā)智力的搖籃。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題多動(dòng)腦筋，勤于思考，將自己的思維空間展開(kāi)。

例如，學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完課文以后，對(duì)于“砸缸救人”，教師讓學(xué)生思考一下，除了這個(gè)方法，還有什么辦法？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師給學(xué)生分成小組進(jìn)行探討，目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ù竽懙卣f(shuō)出來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

將小學(xué)生的自主學(xué)生能力進(jìn)行提升，必須要持之以恒，循序漸進(jìn)[3]。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都有一定的限制，教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)時(shí)，就要從各方面進(jìn)行考慮。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠?qū)⒏鞣N方法進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

(一)詞句的預(yù)習(xí) 運(yùn)用詞句的訓(xùn)練，在語(yǔ)文詞句教學(xué)中，比較高層次的訓(xùn)練，也是訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

例如，學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，課文中有一句“紅四團(tuán)仍舊摸黑……”，對(duì)于“摸”學(xué)生感到不能完全地理解其中的意思，教師可以找一些與“摸”字相關(guān)的近義詞，將所用地不同之處進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)字的理解和應(yīng)用。

(二)段落的預(yù)習(xí) 教師在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生從讀來(lái)領(lǐng)會(huì)寫(xiě)，然后讀寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

例如，學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，文中對(duì)于主人公桑娜的內(nèi)心描寫(xiě)非常生動(dòng)細(xì)膩。從對(duì)桑娜心理的描寫(xiě)，將一個(gè)窮人的思想感情真實(shí)地反映了出來(lái)，人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。學(xué)生要了解桑娜的矛盾的心情，以及人物的思想感情和內(nèi)心活動(dòng)的關(guān)系，再學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，有一位同學(xué)寫(xiě)了這樣一段“今天，音樂(lè)老師通知我這周六參加全校唱歌比賽，我的心里又高興，又矛盾，高興的是能夠站在舞臺(tái)上高歌一曲，矛盾的是，如果落選了，同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我……”這種教學(xué)方式，可以將學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門(mén)打開(kāi)。

四、分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，因材施教

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生無(wú)論是智力和學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，都有不同的差異。學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于學(xué)到的預(yù)習(xí)方法，能夠自覺(jué)地進(jìn)行運(yùn)用，按照目標(biāo)自己去預(yù)習(xí)，取得的效果也比較好，但是，還有的學(xué)生，雖然也預(yù)習(xí)了，課文讀得還是不流利，有不懂的字詞，也不主動(dòng)去查字典，不能將課文的主要內(nèi)容概括出來(lái)。對(duì)事物的理解比較孤立，是小學(xué)生共同的一個(gè)弱點(diǎn)，對(duì)事物內(nèi)在聯(lián)系不去注意，對(duì)文章抓不住重點(diǎn)，對(duì)于文章的內(nèi)容也無(wú)法深入地理解。對(duì)于這種情況，教師在對(duì)學(xué)生，安排預(yù)習(xí)時(shí)，就要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以及心理特點(diǎn)進(jìn)行考慮，給學(xué)生不同層次地進(jìn)行預(yù)習(xí)目標(biāo)的安排。

五、總結(jié)

綜上所述，作為語(yǔ)文教師，就要給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為國(guó)家的有用之才。

[1]張靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[2]陳麗萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2011，22：25.

[3]張會(huì)娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2011，15：156.

(作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣華豐鎮(zhèn)崔村中心小學(xué))