?江蘇/吳 婷

(作者單位：江蘇省高郵市城南新區(qū)小學(xué))

優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

?江蘇/吳 婷

英語(yǔ)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。而英語(yǔ)教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)的能力。英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式是教師的滿堂灌，學(xué)生聽(tīng)，結(jié)果是費(fèi)時(shí)多，收效甚微。如何跳出英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)水平，是擺在我們英語(yǔ)教學(xué)工作者面前的一大難題。我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)，自主探索。在教師引導(dǎo)下發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

著名教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣.”由于受年齡特征影響，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很大程度上是由興趣決定的.根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的心理特征，教學(xué)中我利用生動(dòng)活潑的直觀教具，如實(shí)物，圖片，幻燈，錄相等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)詞句，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。另外，可根據(jù)各課語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固.具體生動(dòng)的游戲，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂(lè)學(xué)”.形成學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主宰一切，學(xué)生潛能受到多種因素的遏制。所以要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就必須改革課堂教學(xué)，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主教育的主渠道，主陣地，上好每節(jié)課，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是至關(guān)重要的。

(一)鉆研教材，挖掘興趣點(diǎn) 在教學(xué)內(nèi)容安排上具有活動(dòng)性和一定的彈性，教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。我注重研究教材知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，弄清教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘教材中的興趣點(diǎn)，采用對(duì)話、歌謠、小詩(shī)、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在豐富多彩，生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)中感知語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，使教師的“導(dǎo)”更具針對(duì)性。

(二)面向全體，因材施教 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，把一切學(xué)生作為自己教育輔導(dǎo)的對(duì)象，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，幫助他們建立成就感和自信心。讓每一位學(xué)生都參與到英語(yǔ)課堂語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。如，課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭(zhēng)使全班不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

(三)研究學(xué)法，體驗(yàn)樂(lè)趣 “教是為了更好的學(xué)”，在教學(xué)上的優(yōu)化，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生“會(huì)學(xué)和能學(xué)”。我較多使用討論式和啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生從原先“被動(dòng)式”接受知識(shí)為“主動(dòng)式”探索知識(shí)。讓學(xué)生與同伴相互提問(wèn)，以小組討論合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，共同提高語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)較充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，注意由“教師告知”變?yōu)椤皩W(xué)生認(rèn)知”，達(dá)到真正讓學(xué)生自主獲取知識(shí)、從而達(dá)到舉一反三的目的。在學(xué)生有了一定量的語(yǔ)言詞匯、句型的時(shí)候，教師要充分利用課內(nèi)課外時(shí)間，讓學(xué)生自由組合，編排演練。如以學(xué)習(xí)內(nèi)容為情景進(jìn)行英語(yǔ)表演比賽，將全班分四大組，邀請(qǐng)其他老師來(lái)觀看表演，讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)?zāi)苈?tīng)懂、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

三、注重多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，要建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有利于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這一過(guò)程中，只有少數(shù)優(yōu)異的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，而大多數(shù)的學(xué)生卻沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。因此無(wú)形中就傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展制造了障礙。比如，我在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常會(huì)使用多種激勵(lì)性語(yǔ)言予以鼓勵(lì).當(dāng)學(xué)生正確地回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常使用以下語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)：“Good ! Wonderful! Excellent ! Well done ! Good job!”.若學(xué)生的回答不完全正確或錯(cuò)誤時(shí)，又采取以下方式來(lái)評(píng)價(jià)：“ Come on.It could be better.Good try.Not bad，try again，I think you can find a better answer.Thank you!”像這樣正確使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，久而久之，無(wú)形中給學(xué)生樹立了自信心，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)也是一種幸福，享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，并在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了成就感.而且形成了民主寬松，和諧，自主的氛圍，學(xué)生的個(gè)性也能得到了充分的張揚(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)了師生間知識(shí)同步，思維共振，感情共鳴。

通過(guò)這些嘗試，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、自覺(jué)性被充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮起來(lái)。教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會(huì)取得進(jìn)步，并給予積極的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生才會(huì)處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的自主學(xué)習(xí)能力才能得以發(fā)展。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！弊灾鲗W(xué)習(xí)可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲。讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

(作者單位：江蘇省高郵市城南新區(qū)小學(xué))