?山東/張山峰

(作者單位：山東省鄒平縣魏橋鎮(zhèn)里八田小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其應(yīng)用初探

?山東/張山峰

隨著近些年來(lái)教育行業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)能力，而教師通過(guò)采用“有效引導(dǎo)”的策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，并通過(guò)彼此之間的交流、探討與溝通，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

一、“有效引導(dǎo)”策略概述

近些年來(lái)，新課改的教學(xué)思想與教學(xué)理念逐漸融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其主要強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力，因此，教師遵循新課改的教學(xué)理念，研究出“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略。這種“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略，提倡的是教師在課堂中是學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是“指揮者”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間可以互相溝通、交流，而教師則是在學(xué)生需要的時(shí)段進(jìn)行點(diǎn)撥與解惑，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的能力。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂中是“主導(dǎo)者”，所有的課本知識(shí)與內(nèi)容都是由教師進(jìn)行講解，而學(xué)生在這一過(guò)程中只是“被動(dòng)地”去聽(tīng)，沒(méi)有主動(dòng)思考的時(shí)間，從而導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也非常疲倦，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用也非常的機(jī)械化。

而在“有效引導(dǎo)”策略的支持下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“機(jī)械化”授課模式，在授課形式上具有一定的開(kāi)放性與自由性，學(xué)生可以在課堂中自由討論、交流與互動(dòng)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行探索與研究，在遇到不理解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師能夠及時(shí)的進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，確保課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略的實(shí)施

(一)教師“有效引導(dǎo)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師授課過(guò)程中，應(yīng)將課堂中大部分時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師則在一旁進(jìn)行“有效引導(dǎo)”，通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與研究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

例如：在進(jìn)行“長(zhǎng)方體與正方體”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師在講述完重點(diǎn)知識(shí)之后，將課堂剩余的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)老師講過(guò)的內(nèi)容以及根據(jù)課本中的例題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體的面積以及思考長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)別，從而得出長(zhǎng)方體和正方體的面積計(jì)算公式，而長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)別是，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高不同，而正方體的四個(gè)邊長(zhǎng)都相等。

(二)教師“有效引導(dǎo)”，營(yíng)造良好課堂氣氛 在“有效引導(dǎo)”式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以組織各種有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的小游戲，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過(guò)學(xué)生互相的溝通、交流與合作，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，良好的課堂教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行“超市收銀員角色扮演”的小游戲，從學(xué)生中選擇三名“小收銀員”，這三名同學(xué)分別代表三個(gè)組，哪一個(gè)學(xué)生辨識(shí)的人民幣越多、準(zhǔn)確率越高，則那一同學(xué)代表的小組就會(huì)獲得勝利。因此，當(dāng)三名同學(xué)在辨認(rèn)人民幣的同時(shí)，小組同學(xué)都積極踴躍地告訴他們答案，營(yíng)造出了非?；钴S的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

此外，在營(yíng)造良好課堂氣氛的同時(shí)，教師還應(yīng)在其過(guò)程中進(jìn)行“有效引導(dǎo)”，由于小學(xué)生天生較為活潑好動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)其課堂氣氛進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?，避免造成“課堂過(guò)于活躍”的局面。

(三)教師“有效引導(dǎo)”，重視學(xué)生的錯(cuò)誤 在“有效引導(dǎo)”式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“營(yíng)造良好課堂氛圍”之外，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。在小學(xué)階段，學(xué)生還處于心智尚未成熟的時(shí)期，因此，在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中難免出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，這時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行“有效引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生重視自己的錯(cuò)誤，并加以改進(jìn)。在教師“有效引導(dǎo)”的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)其錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，采用不同的糾正方式，避免學(xué)生日后再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。例如：在進(jìn)行“單位長(zhǎng)度”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師在講述過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)了“厘米”、“米”的單位縮寫(xiě)區(qū)別，并留給學(xué)生相關(guān)的家庭作業(yè)。而在第二天老師批閱作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有小明混淆了“厘米”與“米”的英文縮寫(xiě)，老師根據(jù)小明犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)小明重視自己的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)小明在課堂上一定要認(rèn)真聽(tīng)講，從而加深小明對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶。

(四)教師“有效引導(dǎo)”，提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 在“有效引導(dǎo)”策略實(shí)施的過(guò)程中，教師在“重視學(xué)生錯(cuò)誤”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征，采用不同的授課模式，將課本知識(shí)與有趣的活動(dòng)游戲有效地融合在一起，從而，提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)組織各種有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的小游戲，營(yíng)造良好活躍的課堂氣氛，有利于學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師注重學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更多的機(jī)會(huì)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位：山東省鄒平縣魏橋鎮(zhèn)里八田小學(xué))