?江蘇/劉 萍

(作者單位：江蘇常州花園第二小學(xué))

拓展小學(xué)科學(xué)探究空間的策略研究

?江蘇/劉 萍

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能獨(dú)立對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，利用科學(xué)的方法來解決現(xiàn)實(shí)問題。拓展學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)問題的探究過程中，從單純的觀察者向發(fā)現(xiàn)者、研究者以及探究者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在拓展學(xué)生的科學(xué)探究空間的過程中，主要從以下三方面來進(jìn)行努力：

一、設(shè)計(jì)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

教學(xué)中，教師不僅是要將已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，還需要讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)生活進(jìn)行觀察，主動(dòng)提出有價(jià)值的問題，學(xué)生提出問題的價(jià)值甚至比解決問題的價(jià)值更大。學(xué)生在提出問題以后，就會(huì)主動(dòng)將自己所學(xué)調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)探究問題的本質(zhì)。而小學(xué)生正處于好奇多問的年紀(jì)，教師要充分利用學(xué)生的這種特性，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。而通過學(xué)生的自主思考過程，學(xué)生就能辯證地認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)“比較水的多少”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在課堂演示的時(shí)候，教師給學(xué)生展示1號(hào)和2號(hào)兩個(gè)瓶子，兩個(gè)的瓶子中分別裝有70ml和90ml的水，但是兩個(gè)瓶子的形狀不同，1號(hào)瓶子細(xì)而長(zhǎng)，2號(hào)瓶子扁而矮。然后讓學(xué)生在不知道水體積的情況下比較哪個(gè)瓶子中的水多。學(xué)生看到這個(gè)題目的時(shí)候就會(huì)自我提出一系列的問題，如：水的體積如何衡量，如何進(jìn)行水體積比較，比較的容器是什么，如何既快又好比較。學(xué)生在提出這些問題以后就能對(duì)這一比較問題進(jìn)行理性分析，而不是從直觀上進(jìn)行比較?；谶@些問題許多學(xué)生提出了自己的見解，有的學(xué)生認(rèn)為可以找來兩個(gè)相同圓柱形玻璃杯，然后將1號(hào)和2號(hào)瓶子中水分別倒進(jìn)去，然后觀察杯子中水的高度，水面高的杯子代表瓶子中裝的水多。有的學(xué)生認(rèn)為可以在1號(hào)瓶的水面做個(gè)標(biāo)記，然后將1號(hào)瓶的水倒出，然后將2號(hào)瓶的水倒入到1號(hào)瓶中，觀察2號(hào)瓶中的水在1號(hào)瓶中的高度變化。有的學(xué)生認(rèn)為還可以利用天平來比較兩個(gè)瓶子中水的重量。由此可見，學(xué)生在提出問題以后，就會(huì)積極來探究問題的答案，經(jīng)過這樣訓(xùn)練過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力就得到了提升。

二、提高充足素材，提升探究效率

拓展學(xué)生的科學(xué)空間的過程中，教師需要給學(xué)生提供足夠的支持，其中最關(guān)鍵的就是給學(xué)生提供教學(xué)素材。具有充足的素材條件，教師才能夠有序開展教學(xué)，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，懷著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在準(zhǔn)備素材的時(shí)候，除了課本上素材以外，教師還可以準(zhǔn)備一些課外的拓展素材，素材的內(nèi)容并不在多，但是需要將結(jié)構(gòu)價(jià)值體現(xiàn)出來，學(xué)生通過這些素材的學(xué)習(xí)，能對(duì)某一類科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的理念，學(xué)生能從各個(gè)角度來理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候也能夠主動(dòng)利用這些知識(shí)進(jìn)行解決。

比如在學(xué)習(xí)“聲音的傳遞”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生了解聲音的傳遞原理，教師就讓學(xué)生在制作傳聲筒。教師在剛開始準(zhǔn)備素材的時(shí)候，給學(xué)生準(zhǔn)備了許多材料，例如塑料罐、鐵罐、紙罐、橡膠塞、硬幣、小蓋子、釘子、象棋子、紙、抹布、海綿、水、繩子等。學(xué)生剛開始制作的過程中，學(xué)生看到這么多素材，就想將所有的素材都用上，因此在制作的過程中就出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象，什么材料都想要用上，最后浪費(fèi)了大量的時(shí)間，最后傳聲筒也沒有做成。教師對(duì)教學(xué)過程觀察并且反思以后，就將一些用不到的材料去掉，給了學(xué)生塑料罐、鐵罐、釘子、繩子這些材料，學(xué)生利用這些材料很快就制作出了自己想要的傳聲筒，學(xué)生制作完以后還進(jìn)行聲音的的傳遞測(cè)試，此時(shí)教師再給學(xué)生講解制作傳聲筒的原因：由于聲音在固體中的傳播速度大于空氣介質(zhì)，因此通過空氣聽不見的聲音就可以利用傳聲筒進(jìn)行傳遞。經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手、教師分析講解的過程，學(xué)生對(duì)聲音傳遞這部分的內(nèi)容就加深了理解，并且能對(duì)一些生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

三、引導(dǎo)合作探究，自主解決問題

學(xué)生在提升科學(xué)探究素養(yǎng)的過程中，教師需要將合作探究的能力逐漸傳授給學(xué)生，科學(xué)研究的過程也是相互合作的過程，針對(duì)同一個(gè)問題，不同學(xué)生會(huì)有不同的理解，而通過合作，學(xué)生能看到問題的不同面，在對(duì)問題進(jìn)行解決的時(shí)候也能夠進(jìn)行自我反思和批判，對(duì)問題也會(huì)有更深層次的理解。而教學(xué)中教師需要給學(xué)生提供合作探究科學(xué)問題的機(jī)會(huì)，劃分合理的小組，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)“馬鈴薯在水中的沉浮”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓小組合作來做該實(shí)驗(yàn)，在課堂中學(xué)生了解到馬鈴薯在不同的溶液中沉浮現(xiàn)象是不同的，在合作中有的學(xué)生來配置不同濃度的氯化鈉溶液，有的學(xué)生將馬鈴薯切成相同大小的小塊，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，最后學(xué)生將記錄好的數(shù)據(jù)放在一起進(jìn)行分析，得出馬鈴薯在什么樣的濃度下漂浮在溶液中，什么樣的濃度下沉在溶液中。學(xué)生的整個(gè)探究過程，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，保證科學(xué)探究的順利進(jìn)行，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究也能保持興趣。

此外，拓展學(xué)生科學(xué)探究空間的過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，讓學(xué)生明確發(fā)展的方向，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思的能力，使學(xué)生主動(dòng)提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

(作者單位：江蘇常州花園第二小學(xué))