?江蘇/李佳榮

故事法，讓品社課堂生動起來

?江蘇/李佳榮

故事是生活的小縮影，是藝術化的生活，把故事融入教學，即故事教學法。故事法很符合新課改后的品社教學要求，是非常有效的教學方法。把故事法與品社教學結合，指導學生預習，預測故事，豐富故事內容，編撰故事凸顯教育內涵，讓學生活躍起來，讓品社課堂生動起來。

故事法；品德與社會；生動

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，素質教育下的小學品社課堂，教學要求也有了相應的提高。新課程《品德與社會》是一門活動型的綜合課程，其主旨是讓學生形成文明行為習慣，培養(yǎng)良好的道德品質，養(yǎng)成健康的心理素質，小學品社老師可以把故事法結合品社課程，具體運用到教學中，生動品社教學課堂。以下是筆者經多年的品社教學，總結的故事法在品社課堂的具體應用。

一、指導預習，預測故事情節(jié)

在品社教學中，教師可以指導學生課前預習，讓學生立足于教材有目的地去聽故事，學生能更好地預測故事情節(jié)的發(fā)展，這不僅能養(yǎng)成學生自主學習探究的好習慣，還能使學生得到更深刻的感悟。

例如筆者在上四年級上冊品社《真正的友誼》一課時，在課前讓學生預習，思考問題：什么樣的友誼才是真正的友誼？在預習過后，筆者給學生講一個故事：傍晚，一只羊獨自在山坡上玩，突然從樹木中竄出一只狼來，要吃羊，羊跳起來拼命用角抵抗，并大聲向它的好友們求救。牛在樹叢中吃草，馬在山坡上躺著，狗在山下游戲。筆者問學生這時它們作為朋友應該會怎么做？學生答道：因為它們是好朋友，所以牛會過來用角剔出狼的腸子，馬會用它的后蹄把狼踢飛，狗會急忙奔上坡來，趁狼不注意一下咬住了狼的脖子。在好友的幫助下，羊脫離了狼的掌控，他們團結起來共同抵抗狼的攻擊，狼不敵它們，最后倉惶逃走了。學生帶著問題去聽故事，預測故事的情節(jié)，在此過程中學生對真正的友誼有更深刻的感悟，真正的友誼是在你困難的時候，會向你伸出援手，竭盡所能地幫助你擺脫困境。

在實際教學過程中，小學品社教師通過指導學生課前預習，讓學生帶著目的，有針對性地去聽故事，預測故事的情節(jié)發(fā)展，在思考時能夠加深對真正的友誼的感悟，還培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

二、搜集資料，豐富故事內容

在小學品社教學過程中不能一味的灌輸教育，這樣學生對知識難以理解，更得不到預期的教育結果。教師可以通過搜集資料，豐富故事內容，把知識更生動更形象的表現(xiàn)出來，學生會更好的理解知識，達到教育目的。

例如筆者在教授二年級下冊品社課文《春天在哪里》時，筆者通過閱讀相關書籍，上網搜索資料，結合教材豐富故事內容，然后把故事講出來：春天到了，小明和小紅一起出門尋找春天，他們看見桃花開了，蜜蜂嗡嗡地叫著，蝴蝶在花叢中飛舞；柳枝上冒出了嫩綠的芽，燕子從南方飛回來了，嘰嘰喳喳的叫著，還在樹枝上筑巢；風吹著小草搖頭晃腦，湖水也變綠了，他們又走到公園，看見有很多人在放風箏，有長長的蜈蚣，還有色彩斑斕的蝴蝶等，小明和小紅感嘆：啊，這就是春天！故事講完后筆者提問學生春天到了，表現(xiàn)在什么地方，同學們回答道，桃花開了，樹會冒出嫩芽，小草在春風中搖擺，燕子會從南方飛回來筑巢……

學生年齡還小，對于很多知識概念都是懵懂的。在教學過程中，教師可以通過搜索更多的資料，補充到故事中，豐富故事內容，把這些知識概念通過內容豐富的故事，生動而形象地描述出來，讓學生更好地理解這些知識概念。

三、自主編撰，凸顯故事內涵

學生年紀小，辨別能力不足，因此可以運用故事來教學，不僅可以集中學生注意力，還可以通過故事把知識傳授給學生。教師可以參照教材的教學內容，自主編撰相關的故事，把知識、真理從故事中凸顯出來。

例如筆者在教授品社三年級上冊課文《他為什么學得那么好》時，參考教學內容，自主編撰了一個故事：李明同學的成績非常好，他每天早上6點鐘就起床，7點半到教室背誦語文、英語，上課聚精會神地聽老師講課，積極回答老師的問題，平時都和同學們討論數(shù)學解題的方法，晚上學習到十點才休息。學生通過故事了解到李明成績好的原因，他把時間都用在了學習上，對學習的態(tài)度也非常的積極，從故事中學生懂得要想學得好，就要有一個積極的學習態(tài)度，上課認真聽講，完成課后作業(yè)，不能偷懶玩耍忘了學習。在教授《讓危險從我們身邊走開》一課時，筆者也編撰了一個故事：小華放學回家，剛要過馬路時有一輛車快速地駛來，他急忙退回路邊，左右觀察確定沒有車后再過馬路?；氐郊依?，聞到一股燒焦的味道，他大聲叫來媽媽檢查，晚上和家人吃晚飯，媽媽夸他是個會防范危險的好孩子。在故事中凸顯了讓危險遠離我們的深刻內涵，學生通過故事知道了過馬路有危險，過馬路時要注意安全；火也非常危險，要小心使用。

在實際教學中，不能完全依賴教材而教學，教師可以自主編撰對教學目的更有幫助的故事，這些故事經過人工聯(lián)系實際教學，更能凸顯故事的內涵，把知識、真理都表達出來。

由此可見，小學品社教師在教學過程中有效地運用故事法，指導學生預先，帶著目的去預測故事的發(fā)展，教師補充故事內容，把知識淺顯易懂的講述出來；立足教材，編造故事，把具有教育目的的內涵凸顯出來，用一個個的故事連接教材，生動品社課堂。

[1]李文.淺談小學品社教學[J].小學品德與社會，2010(5).

[2]何邊成.小學品社教學策略探究[J].小學品社，2013(16).

江蘇省如東縣馬塘小學)