王冬梅

相比傳統(tǒng)課題研究，“小課題”學(xué)習(xí)主要是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的小問(wèn)題、小現(xiàn)象進(jìn)行研究，并重點(diǎn)突出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，具有方式靈活、學(xué)生參與度高等特點(diǎn)，頗受一線教師歡迎。筆者在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課例淺析“小課題”教學(xué)策略。

一、突出專題研究，推進(jìn)閱讀深度

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，但如果僅讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感知文本，也許他們有獨(dú)特感受，但那是囫圇吞棗、浮光掠影缺乏深入理解的讀。而組織學(xué)生以小組合作的形式開展專題研究，不僅可以讓閱讀向更深層次推進(jìn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

比如對(duì)于寫人類課文，教師則可以先讓各小組自行選擇，從故事情節(jié)、人物特征等不同方面選擇某一專題進(jìn)行研究，以便與作者、文本、教師進(jìn)行深層次對(duì)話。比如在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，筆者以專題列表的形式組織學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行研究，以“我眼中的徐悲鴻”為突破口，通過(guò)明確課題名稱、小組成員、研究時(shí)間，還有論證材料等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，由于切入點(diǎn)不同，其結(jié)論也不同。有畫技高超的徐悲鴻，有奮發(fā)圖強(qiáng)的徐悲鴻，也有生活簡(jiǎn)樸的徐悲鴻等。各小組也努力尋找相關(guān)論證材料，并對(duì)此進(jìn)行細(xì)致分析，每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都勾勒出了心中的“徐悲鴻”。

二、突出品析鑒賞，提升閱讀高度

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）學(xué)生閱讀能力的提高，歸根到底還依賴于閱讀鑒賞水平的提升，從文本語(yǔ)言到段落結(jié)構(gòu)，再到蘊(yùn)含情感，等等，只有讓學(xué)生經(jīng)歷一次次品析鑒賞的發(fā)現(xiàn)之旅，才能開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生從中習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)技巧，以便進(jìn)行內(nèi)化，形成良好的表達(dá)習(xí)慣，最終提升閱讀水平。

比如《虎門銷煙》這一課，作者想要表達(dá)的敢于抗?fàn)幍膼?ài)國(guó)精神就蘊(yùn)含在語(yǔ)言敘述之中。在教學(xué)中，筆者以小課題的形式引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)品析鑒賞語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言背后所流露的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，不僅實(shí)現(xiàn)了與文本的深入對(duì)話，還與作者進(jìn)行了深層次交流，從而感知到了字里行間所流露出的愛(ài)國(guó)激情。

三、突出互補(bǔ)閱讀，拓展閱讀廣度

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但由于當(dāng)前的教學(xué)模式，使學(xué)生課外閱讀時(shí)間極其有限，因而最好的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這樣不僅可以有效拓展閱讀容量，實(shí)現(xiàn)多讀書的目的，還有助于學(xué)生理解文本，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師可以以同一主題、同一內(nèi)容或者同一表達(dá)技巧組織群文閱讀，這樣既能讓不同文本之間形成對(duì)話張力，還能建立一種跨文本解讀模式，從而有效拓展學(xué)生閱讀的廣度。比如教學(xué)《云雀的心愿》這一課，筆者就以“走進(jìn)沙漠”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，并讓學(xué)生通過(guò)列表的形式將成果展示出來(lái)，可以是自己的觀點(diǎn)，也可以是小組的觀點(diǎn)。為了拓展學(xué)生思維，筆者還組織學(xué)生閱讀這一單元的其他文本，如《走，我們?nèi)ブ矘洹贰渡衬械木G洲》等。對(duì)此學(xué)生興致很高。在展示的過(guò)程中，有的學(xué)生以手抄報(bào)的形式進(jìn)行展示，有的學(xué)生以講故事的形式進(jìn)行展示，形式多樣，但效果都很顯著。

類似的“小課題”教學(xué)方式還有很多，教師應(yīng)根據(jù)具體課例具體應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地彰顯學(xué)生的主體地位，提高他們參與活動(dòng)的積極性，而教師則需要退居幕后，進(jìn)行方向性引導(dǎo)，這樣不僅可以有效提升小課題研究實(shí)效，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。