譚本蓮

低年級識字量大，教學任務重。在教學中，我采用不同的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，引領(lǐng)他們快樂識字、自主識字。

一、運用“算術(shù)法”識字

“算術(shù)法”主要包括“加一加”“減一減”“換一換”三種識字法：

“加一加”識字法就是用熟字加偏旁的方法來識記生字。如在教學“清”時，我讓學生反復讀課題“清澈的湖水”，引導他們理解清澈的含義，再讓學生說說記憶“清”的方法。然后我又出示一些語句，讓學生把“青”和“清”填在語句中。這樣學生既復習了“青”，又牢記了“清”，還弄清了“青”和“清”的區(qū)別，明白了它們的用法。

“減一減”識字法就是用熟字減去某一部分變成新字的方法來識記生字。如在教學“退”時，學生爭先恐后地說，我知道，“雙腿”的“腿”去掉月字旁，讀“退”，我還可以用“退”組詞……在爭先恐后的活躍氛圍中，學生記住了“退”的字形，辨清了“退”和“腿”的字意。

“換一換”識字法就是用熟字換去某一部分變成新字的方法來識記生字。比如在教學“晴”時，把“晴”的日字旁換了，組成熟字“請、清、情、蜻、精、睛”，隨后引導學生通過用字組詞比賽的方式復習鞏固這些字。

二、運用“游戲法”識字

常用的識字“游戲”有“編謎語猜字謎”“給字配畫”“創(chuàng)編順口溜”等。

“編謎語猜字謎”識字法就是把字編成字謎讓學生來猜。如教學“燕”時，先引導學生把“燕”分成四部分，然后引導學生編成字謎：“二十個解放軍，一起上北京，嘴里喊口號，一二三四?！睂W生覺得很有趣，很快就記住了這個字。

“給字配畫”識字法就是引導學生發(fā)揮想象，給生字配上圖，圖文結(jié)合識字。在教“跳、扔、跑、舉、拍、掃、蹦、退、進”等字時，讓學生記住字形，發(fā)揮想象，給這些字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般浮現(xiàn)出來，讓一個個靜止的生字都活起來，豐富學生的想象，激發(fā)學生自主識字的興趣，提高識字效率。

“創(chuàng)編順口溜”識字法主要用在形近字的比較記憶中。朗朗上口的順口溜也是學生們喜歡背誦的。因此，在形近字的教學中，我引導學生創(chuàng)編順口溜，讓他們在興致勃勃的背誦中，不經(jīng)意間就記住了字形、理解了字意。比如，在比較記憶形近字“跑、泡、炮、袍、抱、飽”時，我引導學生編成順口溜：“有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有手來擁抱，有食能吃飽，有衣穿長袍。”在比較記憶形近字“晴、睛、請、清、情、蜻、精、靜、凈”時，我引導學生編成順口溜：“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，日出天氣晴，靜凈要辨清?！?/p>

三、“找識字規(guī)律”識字

漢字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的。在教學中引導學生體會形聲字的構(gòu)字規(guī)律巧識字，可以提高識字效率。

四、“把偏旁系統(tǒng)化”識字

漢字的偏旁往往代表著一定的含義，而相同偏旁的字具有一定的歸屬性。在識字時，可引導學生系統(tǒng)歸類識字，提高學生的識字效率。比如，先讓學生說學過哪些提手旁的字，教師板書在黑板上，然后請學生用這些字組詞，再通過讀詞語，引導學生體會構(gòu)字規(guī)律：帶有提手旁的字大多是和手有關(guān)的……這樣系統(tǒng)歸類識字，學生不僅牢記了字形，辨清了字意，而且還能準確運用。

五、“聯(lián)系具體的語境”識字

字不離詞，詞不離句。小學生識字主要是在閱讀中進行。具體做法是：先在課文中把生字圈出來，借助課文中具體的語境識字；再讀帶有生字的句子，進而在具體的語境中理解字意。

興趣是最好的老師。教師應運用適合學生學習的識字方法，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生快樂識字、主動識字。