?江西/謝新顏

小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)價(jià)值利用思考

?江西/謝新顏

小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的教學(xué)價(jià)值，語(yǔ)文教師應(yīng)該從語(yǔ)言學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、情意熏陶等多角度開(kāi)掘小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)得語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)文能力，獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，得到多元多維的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文；教材教學(xué)；價(jià)值利用

任何一篇可閱讀的文章本身就具有閱讀價(jià)值。每個(gè)閱讀過(guò)這篇文章的讀者都可以從中獲取一定量的信息，同時(shí)接受人文情懷的熏陶。但是當(dāng)一篇文章被選入，成為語(yǔ)文教材中的一員，那么它就不僅僅只有它本身的價(jià)值了，它就還具有另一種教學(xué)價(jià)值。因?yàn)槿脒x的是語(yǔ)文教材，所以文章的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得正確且優(yōu)美的表達(dá)藝術(shù)，就是所謂的語(yǔ)言的智慧。當(dāng)然這種智慧并不是直接表述在課文中的，而是讓學(xué)生在深入了解課文時(shí)所感受學(xué)習(xí)到的。首先教師要在課前充分挖掘課文中的相關(guān)內(nèi)容，比如說(shuō)課文是按照事物內(nèi)在的什么聯(lián)系在一起的，事物的發(fā)展規(guī)律是什么，全文是如何構(gòu)造的等。學(xué)生在探討學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)漸漸掌握到這種表達(dá)的能力。語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值一定要先發(fā)掘出來(lái)，只有這樣才能進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。然后，教師根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣，要求及以后的發(fā)展對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生才能全面吸收課文所表達(dá)的一切，借以提高自己的整體發(fā)展。

一、辯論教學(xué)價(jià)值

一篇課文所包含的語(yǔ)言?xún)r(jià)值及能使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力就是它的教學(xué)價(jià)值。若想認(rèn)真對(duì)待一篇課文，光看到它的閱讀價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，挖掘這篇課文的辯論教學(xué)的價(jià)值具有更加重要的意義。因?yàn)殚喿x只是獲得課文表面的知識(shí)，學(xué)生要對(duì)課文深處所含的價(jià)值有著獨(dú)有的認(rèn)知及理解。這樣對(duì)教師的課文教學(xué)設(shè)計(jì)方案有很大的挑戰(zhàn)，教師必須在詮釋課文的價(jià)值時(shí)，還要用嚴(yán)格的眼光去發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)價(jià)值的高低

二、語(yǔ)文能力訓(xùn)練價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)中最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只包括了解語(yǔ)文方面的知識(shí)，最重要的是加強(qiáng)自身的語(yǔ)文能力，主要是理解能力，表達(dá)能力，思維能力和綜合能力等。理解能力是指學(xué)生對(duì)全文中字詞句段的理解。表達(dá)能力指的是學(xué)生關(guān)注到全文展現(xiàn)的布局結(jié)構(gòu)，對(duì)詞句的應(yīng)用等。思維能力則是指學(xué)生的分析歸納的能力。綜合能力比較廣泛，包括了獲取信息，整理信息還有綜合信息等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于年段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展要求，在教材中挑選學(xué)生所需的教學(xué)價(jià)值，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效科學(xué)的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)最主要的是對(duì)詞句的理解及表達(dá)能力的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的詞句理解分為三個(gè)年段。首先是能聯(lián)系上下文，再結(jié)合實(shí)際情況去理解。然后，是能體會(huì)出課文的詞句在情感上的作用。最后就是要求學(xué)生理解詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境下所表達(dá)的意思及所帶的感情色彩，能理解課文中委婉表達(dá)的意思及語(yǔ)言效果。這樣在教學(xué)中，教師結(jié)合對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求，可以更加快捷的設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，讓學(xué)生深刻理解教材。

三、審美教學(xué)價(jià)值

按照一般的分法，藝術(shù)美，社會(huì)美及最重要的自然美構(gòu)成了廣義上的“美”這個(gè)大概念。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課文中關(guān)于自然美的文章占據(jù)著大部分。主要是描寫(xiě)大自然中的花草樹(shù)木，飛禽走獸，山川河流，日月星辰等等。課文運(yùn)用大量的筆墨描寫(xiě)了自然的美好。如第十冊(cè)的《白楊》，作者把在荒無(wú)人煙的大戈壁傲然挺立的白楊樹(shù)賦予人格化，把它作為扎根邊疆頑強(qiáng)不屈人品的象征，從而顯示的不單只是本身的自然美，教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘讓學(xué)生真正體會(huì)。藝術(shù)美，顧名思義就是藝術(shù)家創(chuàng)造出來(lái)的美。作家也是藝術(shù)家。在文學(xué)作品中，作家以他獨(dú)特的審美觀為基礎(chǔ)，在用他認(rèn)為最合適的文筆及方式塑造出一個(gè)個(gè)他心目中的藝術(shù)形象來(lái)反映他眼中的社會(huì)。這樣一來(lái)作家的審美觀念與現(xiàn)實(shí)的存在融為一體，這樣的美更容易喚起讀者內(nèi)心對(duì)美的感覺(jué)。另一種社會(huì)美所包含的內(nèi)容范圍更加的廣泛。不僅包括日常生活的情感及瑣事，科技科學(xué)的生產(chǎn)，連一個(gè)人的外表及內(nèi)心都包含在內(nèi)。

四、情意熏陶價(jià)值

現(xiàn)在大部分的小學(xué)語(yǔ)文的課本都是按照單元編排的，這樣就能將一冊(cè)書(shū)分成幾個(gè)主題不同的部分。教師按照所編排的單元，上課更加有次序，備課也方便了許多。學(xué)生也更容易理解教材中的情感價(jià)值，在每單元的學(xué)習(xí)中，不斷地受大自然的生機(jī)，生命的珍貴，人才的難得的熏陶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生真正理解了教材所要展現(xiàn)的情感，完成“文道結(jié)合”，但需要指出的是，教學(xué)實(shí)踐中，有的教師有夸大語(yǔ)文情意價(jià)值的傾向，總喜歡把文本主旨往深處、高處、廣處無(wú)限拓展，似乎這樣才能顯示自己研讀教材的功力及與眾不同，結(jié)果，導(dǎo)致一些語(yǔ)文課成為思品課。過(guò)猶則不及，對(duì)學(xué)生的教育要綜合多方面的考慮，不能僅僅關(guān)注教材中的情感價(jià)值，而是要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滋潤(rùn)。語(yǔ)文教學(xué)中的情感價(jià)值的熏陶會(huì)在此默默地滲透學(xué)生的內(nèi)心。

五、結(jié)語(yǔ)

要有效開(kāi)掘教材的教學(xué)價(jià)值，首先應(yīng)明確語(yǔ)文課程目標(biāo)，尤其是本學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確不同學(xué)段的語(yǔ)文課該“教什么”、學(xué)生該“學(xué)什么”。目標(biāo)清晰之后再解讀、審視教材，思考每篇課文中“哪些可教”，“哪些可學(xué)”。

[1]呂艷麗.挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)價(jià)值的思考[J].成功(教育)，2015(03).

[2]鮑宗武.小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)價(jià)值的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012(01).

江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第六小學(xué))