?江蘇/王婭萍

小學(xué)英語教學(xué)方法反思

?江蘇/王婭萍

在中國，小學(xué)英語成為義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，從初級階段到高級階段，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中掌握一門語言，用于今后的交流中，這是義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)。因此處于初級階段小學(xué)英語教育起著至關(guān)重要的作用。但是從目前的狀況來看，小學(xué)英語教學(xué)存在著很大的問題，需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍。本文將結(jié)合其發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行英語教學(xué)反思，提出自己的探究結(jié)果。

小學(xué)；英語；教學(xué)；方法

英語作為第二語言，最佳學(xué)習(xí)階段就是在小學(xué)時期。這一時期學(xué)生的思維活躍，大腦處于高速成長階段，學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，能夠有效的接受基礎(chǔ)知識的教學(xué)。因此小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在充分研究學(xué)生大腦發(fā)育情況下，制定合理的教學(xué)計劃，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)第二門外語是當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也是時代的要求。在信息高速發(fā)展與經(jīng)濟全球化的時代，英語成為必須掌握的技能。當(dāng)下的小學(xué)生作為信息時代的產(chǎn)物，身處于全球化發(fā)展的浪潮中，必學(xué)英語的學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，在順應(yīng)時代的發(fā)展中，小學(xué)英語教學(xué)方法的改革也顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語教學(xué)方法的現(xiàn)狀

總體而言，小學(xué)英語教學(xué)方法處于停滯不前的階段，在傳統(tǒng)教學(xué)方法束縛下逐漸僵化，處于發(fā)展的瓶頸期。那么如何實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新呢？這是小學(xué)英語教師應(yīng)該共同關(guān)注與思考的問題。

首先，教師的教學(xué)方法與中學(xué)英語教學(xué)方法沒有明顯的差別，除了教學(xué)內(nèi)容的難易程度不一樣之外，教學(xué)方法不具備針對性。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的設(shè)計，但是目前教學(xué)方法卻忽視了這一點。根據(jù)教材簡單地設(shè)計教學(xué)，先講詞匯，后講課文，在布置作業(yè)，這樣流水似的的教學(xué)方式完全沒有顧忌學(xué)生的接受能力與心理特點。脫離了教學(xué)主體的實際情況，沒有以學(xué)生作為教學(xué)方法的使用對象。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，沒有學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在課堂上處于被動的接受地位，學(xué)生不愿意教師進(jìn)行交流，教師拋出的的問題，往往沒有人能夠應(yīng)答，這樣給教師心理上極大的打擊。而通常情況下，學(xué)生對于問題的答案并不是不知道，只是自我認(rèn)為沒有必要回答，只要我自己知道答案就好，因此課堂的教學(xué)氛圍顯得沒有生機與活力，教師的教學(xué)情緒也瞬間低落。如何引導(dǎo)學(xué)生愿意配合教學(xué)活動，這是一個比較困難的問題。

再次，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的不夠合理，教學(xué)設(shè)計不夠完善。多數(shù)英語教師在寫教學(xué)目標(biāo)的的時候沒有做到以學(xué)生為中心，同時是“培養(yǎng)學(xué)生”“促使學(xué)生”等用語，而主語則是教師。這樣在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中教師就已經(jīng)主動的將自己定位教學(xué)的主體，也就會直接影響之后的教學(xué)設(shè)計與課堂實際的教學(xué)活動。同時教學(xué)設(shè)計不夠完善也是另一個突出的問題，不能夠考慮到課堂中出現(xiàn)的各種問題，套用教學(xué)設(shè)計模板，只改變教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計如何能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？

最后，英語文化教學(xué)的缺失。小學(xué)英語教學(xué)偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，除了實踐性弱以外，英文文化的滲透做的不夠到位。學(xué)習(xí)語言，也應(yīng)該透過語言學(xué)習(xí)其背后的文化與風(fēng)俗，但顯然，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)沒有很好的做到這一點。

二、轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教學(xué)方法的意義

良好的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)有效性的手段。采用合適的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語的學(xué)習(xí)上與教師產(chǎn)生共同的認(rèn)識，從而配合教師的教學(xué)活動，提高英語學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)，打下堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。良好的教學(xué)方法也是對一名教師能力的認(rèn)同，在有效的教學(xué)中體現(xiàn)其強大的專業(yè)素養(yǎng)與教育功底，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教學(xué)方法的措施

(一)結(jié)合學(xué)生特點，做到張弛有度的游戲教學(xué) 顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中認(rèn)為課堂是一個嚴(yán)肅的場合，一板一眼的講課與聽課是最為正常的課堂模式，但這樣的課堂模式不適合學(xué)生的心理特征與階段特征，壓制學(xué)生的性格成長與人格的完善。游戲教學(xué)是一個不錯的方法。在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設(shè)計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個人素質(zhì)，性格特點，記憶力反應(yīng)速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。但是這樣的課堂不免會陷入混亂之中，教師應(yīng)該統(tǒng)籌全局的核心人物，在不影響課堂進(jìn)度的前提下讓學(xué)生盡情的發(fā)揮。比如在講到“dog”這個單詞時，可以采用表演接力的形式，由第一個人進(jìn)行表演，之后傳給下一個人，以此類推，再由最后一個人講出自己答案。小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)不失為一個有效的方法。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，文化滲透 情境是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)與交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。比如在講授“fire”這個單詞是，可以設(shè)計一個火災(zāi)現(xiàn)場的對話情境，并在學(xué)生練習(xí)的時候配上火災(zāi)現(xiàn)場的背景音樂，這樣的真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效的帶入學(xué)生的情感與精力，在真實的情境中記住單詞以及其簡單的用法。同時在英語教學(xué)的同時也要加入外國的文化的簡單講解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時擴大自己的知識面，體會不同的文化，更加深入的體會英語產(chǎn)生的社會文化背景。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生初步接觸英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語學(xué)習(xí)中體會不同文化之間的差異。教師只有逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過情景的創(chuàng)設(shè)、游戲的加入到文化背景的介紹，提高學(xué)生英語的熱情，扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

[1]趙麗，宋德云.小學(xué)英語教育研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，12：26-28.

[2]周志堅.試論小學(xué)英語教育專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育)，2012，02：87-89.

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