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        小學語文教學過程中學生學習興趣培養(yǎng)策略

        2017-02-15 00:19:04江西巫彭彤
        小學生 2017年6期
        關鍵詞:讀本課外閱讀課文

        ?江西/巫彭彤

        小學語文教學過程中學生學習興趣培養(yǎng)策略

        ?江西/巫彭彤

        小學語文教學是學生文學素養(yǎng)形成的基礎階段,語文是小學教學的重要科目。如何在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣,發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性成為研究熱點。本文從課內閱讀、課外閱讀、學生作文三方面討論了小學生語文興趣培養(yǎng)途徑。

        小學語文;教學;興趣

        一、有感情的朗讀,激發(fā)學習欲望

        小學語文教學所選用的文章都是精挑細選的經典,其中,許多課文語段優(yōu)美,融匯著作者的感情,這就決定了小學語文課文應當注重培養(yǎng)學生領會課文中的思想感情。感情朗讀可以將學生帶入到場景中去,有助于學生理解課文的深刻內涵[1]。情景教學可以幫助學生有效的融入場景中,有助于學生對課文的理解。所以,教師在課堂教學中應當為學生營造一種情景氛圍,其可通過朗讀的方式,讓學生體會作者的感情,從而幫助學生體會到文字中的情感,從而激發(fā)學生學習的欲望。

        例如,在學習杜牧的《山行》時,教師幫助學生塑造情景,學生進行表演。教師請某位同學上講臺前,學生一邊朗讀一邊做動作,想象自己坐著車沿著彎曲的小路上山,模模糊糊地看到,遠遠的白云處有一戶人家,此時,學生念詩:“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。”之后,他慢慢地停下車,驚喜地看著深秋楓林的晚景,打量著每一片樹葉,然后,慢慢地念出:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花?!边@番表演,不僅再現(xiàn)了詩人想要表達的場景,也讓學生對詩歌理解的更深了,學生不再認為詩歌語句難以理解,反而覺得詩人描繪的很精妙。

        二、拓展課外閱讀,促進閱讀水平提升

        課外閱讀能夠幫助學生提升閱讀水平[2]。但是,學生在選擇課外書時,往往不在行,他們或者不能選擇適合自己的讀物,或者不能辨別書目的好壞,所以,難以達到課外閱讀的效果。為避免這種狀況的產生,教師應當幫助學生挑選適合學生的課外讀物,給他們推薦符合他們年齡段的優(yōu)秀讀本,這樣學生在閱讀過程中才能從中吸收有效的養(yǎng)分,例如,教師可采用推薦閱讀、自由閱讀、定向專題閱讀等方式,幫助學生選擇適合自己的讀物。

        推薦閱讀,是指教師推薦學生的指定讀物,學生可從中選取自己喜歡的書目,進行閱讀。例如,教師向學生推薦了《愛麗絲漫游奇境》《彼得·潘》《鵝媽媽的故事》《洋蔥頭歷險記》等書目,學生可根據(jù)自己的喜好選擇其中的一兩本進行閱讀。教師應當做到盡量多選擇一些優(yōu)秀的讀本,這樣,學生的選擇就比較多。自由閱讀,是指教師可讓學生自由選擇讀本。實際上,自由閱讀是一種寬松的閱讀方式,有些能夠辨別書籍好壞的學生可以進行自由閱讀,但針對一些不能辨別書籍好壞的學生,教師應當適當負起責任,幫助他們選擇較好的讀本。定向專題閱讀,是指在學習某一單元、某一主題的課文時,教師可依據(jù)主題的內容,推薦相關主題的讀本,例如在學習“保護有益的小動物”這一主題時,教師可以推薦《可愛的動物》、《動物寶寶》等書目。學生在此過程中閱讀課外讀物,既能加深對課文的理解,又能拓展更豐富的知識。

        三、互動評價,激發(fā)寫作熱情

        作文教學是語文學習的關鍵,在作文教學中,教師應當掌握適當?shù)姆椒?,激勵學生更好的寫作。其中,較為有效的方式,就是激勵評價的教學方式。每位學生都希望得到教師的關注,教師對他們的評價起著至關重要的作用,教師的正面評價可以促進學生學習的積極性。在點評的過程中教師應當注重發(fā)覺學生寫作的閃光點,并畫出來,表明哪方面寫的比較好,對學生的錯誤給予糾正并鼓勵。這樣,學生能夠感受到教師對他們的關懷,心中自然有想要寫的欲望了。

        作文教學點評可以采用兩種方法,第一種是教師點評。例如,教師在評價某學生寫的作文《我的媽媽》時,寫出這樣的內容:“我的媽媽是一個美人,她有大大的眼睛,彎彎的眉毛,笑起來讓人如沐春風。但是她在輔導我寫作業(yè)時,卻格外的嚴厲。有一次我把一個字寫錯了很多遍,媽媽非常生氣,罰我重新寫,這次我終于長記性了,媽媽告訴我,同一個錯誤犯兩次就是不認真的表現(xiàn),所以該罰。其實,每天媽媽都很辛苦,除了上班還要收拾房間,要關心我和爸爸的飲食起居,這對于她來說很累的,我要對她說一句:’媽媽,辛苦了。’”教師在看到學生這篇作文時,點評道:“文章內容充實,有真情實感,而且用詞準確,愿你能時刻懷有感恩的心。”后來,學生看到這一評語,從中獲得激勵,并將作文寫得更好。第二種是以小組為單位進行作文批改。學生互相批改作文,每個同學都能從其他同學的作文中看到別人的閃光點,這樣互相學習,取長補短,可以促進作文水平的提升。教師可將寫得優(yōu)秀的作文,展示在展覽板上,讓學生觀看。既能讓學生從中獲得自信,又能激發(fā)學生的寫作欲望。

        小學語文教學過程中,小學語文教師應該注重學生學習興趣的激發(fā)。通過有感情的朗讀,激發(fā)學習欲望;通過拓展課外閱讀,促進閱讀水平提升;通過互動評價,激發(fā)寫作熱情。興趣是最好的教師,小學教師應該在教學過程中不斷探索學生興趣的培養(yǎng)途徑。

        [1]劉國春.朗讀對小學語文的重要性[J].速讀旬刊,2016(1):34-35.

        [2]鄭麗平,馬李鋒.課外閱讀在小學語文教學中的作用[J].新課程·小學,2016(9):23-24.

        贛州市濱江第一小學)

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