湯麗麗

[摘 要]閱讀教學要緊扣插圖與文本之間的有效聯(lián)系，充分發(fā)揮插圖的價值功能，促進學生認知能力的不斷提升。教學中要注重圖文并現(xiàn)，促進理解賞析；直觀再現(xiàn)，引領突破重點；由表及里，強化想象意識；補充拓展，推進寫作實踐。

[關鍵詞]閱讀教學；插圖；認知能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-049

小學生尚處于形象化認知階段，他們對鮮活、直觀的事物具有更為敏銳的感覺。因此，教材編者為每篇課文都配置了相應的插圖，與課文內容形成了相得益彰的表達效果。閱讀教學就應該緊扣教材插圖，從文本特質與學生的認知需求出發(fā)，提升課堂教學的整體效益。

一、圖文并現(xiàn)，促進理解賞析

由于小學生更傾向于形象認知，他們對色彩和畫面尤為敏感。教師不妨利用與文本相關的插圖導入課題，激發(fā)學生的探究欲望。

如，學習古詩《山行》一文，教師先展示插圖，引導學生描述從圖中看到了什么。學生興致勃勃。有的說，看到了山上有一條蜿蜒曲折的石頭小路；有的說，從鮮艷的紅楓葉中，可以看出畫的是秋天的景色；還有的說，看到山腰有一輛車，詩人一定是停在那里看風景了……學生在觀察、交流與分享中，了解了作者的創(chuàng)作背景。在學生熟悉插圖的基礎上，教師逐行講解詩句的意思，使學生腦海中的畫面與文字相互貫通，有效促進了學生的理解和內化，充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。

二、直觀再現(xiàn)，引領突破重點

課文中的插圖不僅能帶來視覺上的享受，促進學生學習興趣的發(fā)展，還能展現(xiàn)文本的精華，清晰地勾勒出文本的重點和難點，彌補了文字描述的不足。教師在教學中不妨將繁瑣的語言描述轉化到插圖中，引領學生借助插畫去理解課文，使學生跟上作者的思路，領悟作者的描述手法和表達策略，從而有效突破課文的重難點。

如，《蘋果里的五角星》一文，講到切蘋果的方法，動作看似簡單。如果單憑學生自己理解，一些理解能力弱的學生可能就分不清到底該怎么切。教師可以展示插圖一：從頂部切向底部，插圖二：攔腰切蘋果。一目了然的畫面介紹，讓學生很快就明白了。

原本枯燥的文字，通過簡單的圖片介紹就轉化成了通俗易懂的畫面。學生只要細心觀察，結合文字的描述，并認真體會，就能明白文中難以理解的內容。

三、由表及里，強化想象意識

閱讀教學中，教師引領學生對插圖進行觀察，這不僅能訓練學生的觀察能力，更可以讓學生積累觀察方法、探尋作者的寫作順序。更為重要的是，通過細致地觀察，學生可以結合自身的生活實際與既有的認知儲備，并結合圖片展開想象，讓文本所蘊藏的意境得到充分釋放，豐富文本內涵。

如，《第一次抱母親》一文，作者發(fā)現(xiàn)母親眼角流下了兩行眼淚。教師用插圖引導：畫面中，母親的眼睛是閉著的，她為什么會偷偷流眼淚，當時她的心里是怎么想的？學生的情感被激活。一位學生站起來意味深長地說：“母親的眼淚是甜蜜的，是被兒子的孝心感動后的情感流露?！笔前。瑘D文并茂的展示拉近了學生與文本的距離，學生的思緒自然而然地融入文本中，不僅加深了學生對文本的理解以及對文章主題思想的領悟，更拓展了學生的想象空間，激活了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的賞析水平。

四、補充拓展，推進寫作實踐

語文教學的核心任務就是培養(yǎng)學生正確地理解與運用語言文字的能力。語言表達能力的培養(yǎng)是語文學習的重要內容。但由于小學生的能力有限，他們的表達往往是想到什么就說什么，寫出來的作文也往往不盡如人意。教師運用文本中的插圖進行有效的訓練，學生的語言表達能力就會有顯著的提高。

如，《哪吒鬧海》一文是經(jīng)典的神話故事，大多學生都在電視或故事書上看過，對劇情也比較熟悉。教師在講解前先出示插圖，讓學生看圖講述這個故事。學生們對自己熟悉的故事充滿了自信，課堂氣氛活躍。教師順勢引導學生大膽發(fā)揮想象，對文本中沒有涉及的人物動作、人物語言、人物心理等細節(jié)進行補充。學生興趣盎然，躍躍欲試，都爭先恐后地展示心中的故事。這樣，教師有效地利用插圖，在不知不覺中進行了寫作方法的滲透，讓寫作不再枯燥，充分調動了學生的學習積極性。

總而言之，插圖是教材編者根據(jù)課文內容和內在情蘊精心繪制的，是教材不可分割的部分。因此，閱讀教學要緊扣插圖與文本之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮插圖的價值，從而促進學生認知能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

顧景紅.激發(fā)情感，開啟學生閱讀之旅[J].小學教學參考.2016（9）.

（責編 劉宇帆）