王春萍

[摘 要]《春夏秋冬》是一篇識字課文。教學這篇課文，要根據(jù)第一學段教學目標和低年級學生的特點，借助課文插圖、聯(lián)系生活實際等引導學生熟讀成誦，讓學生發(fā)現(xiàn)每組詞的結(jié)構(gòu)特點、了解詞語的意思、感受語言的韻味。這樣，讓學生喜歡漢字，受到文化的熏陶。

[關(guān)鍵詞]教學設計；教學目標；教學過程；識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-009

【教材分析】

這是一篇識字課文。課文前半篇的兩組詞描寫了四季的自然現(xiàn)象以及其動態(tài)，后半篇主要表現(xiàn)的是春天的自然美景。每一組有4個詞，它們結(jié)構(gòu)相同、兩兩相對、音韻和諧，讀來朗朗上口。

【教學目標】

1.在聽寫生字和詞語搭配的游戲中，復習第一課時生字。

2.在教學中，引導學生觀察字形、反復讀詞，識記“池”“游”“入”3個生字。理解“■”的寫法，學會正確書寫“飛”“入”“風”3個生字。

3.借助課文插圖，進行口語交際，在語境中認讀、理解、積累“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”等詞語。通過對第一組詞的分類，體會構(gòu)詞特點，嘗試對對子；并運用此方法學習第二組短語。

4.教師指導朗讀，讓學生感受祖國語言文字的音韻美。

【教學重點】

識字學詞，正確朗讀詞語和短語，并熟記。能正確書寫“飛”“入”“風”3個生字。

【教學過程】

一、復習，鞏固識字

（一）讀題

這節(jié)課我們繼續(xù)學習——《春夏秋冬》。

（二）聽寫，檢測生字

上節(jié)課學寫的4個生字有沒有住進你的小腦袋里？準備聽寫。

（聽寫內(nèi)容：春花、冬雪。提出要求：把字寫正確，寫端正。反饋方式：投影、齊讀、校對。激勵評價：寫正確的小朋友把本子收好，給老師一個微笑；寫錯的，趕緊訂正。）

（三）游戲，復現(xiàn)生字

1.板貼讀詞：上節(jié)課我們走進了美麗的四季，春天有柔柔的“春風”，夏天有涼爽的“夏雨”，秋天有晶瑩的“秋霜”，冬天有潔白的“冬雪”。（板貼：春風、夏雨、秋霜、冬雪）

2.詞卡認讀：接下來我們要幫這幾個詞語寶寶找找朋友。朋友朋友在哪里？就在你的課桌里。趕緊拿出來讀準這些字。（學生讀準詞卡：吹、飄、落、降）

3.詞語搭配：找朋友開始嘍！“春風”的朋友在哪里？（學生舉起詞卡“吹”，并讀準）?！?/p>

4.讀好短語：讓我們把四個短語讀得美美的。（春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄）

二、新授，識字學詞

（一）學習第一組詞語“青草、紅花、游魚、飛鳥”

這節(jié)課，一起走進春天，去欣賞春的美麗景色。

1.看圖說話，訓練語言：（出示課文插圖）仔細看看這幅圖，誰能來說說你看到了什么美麗的景物？（指導學生把話說完整，嘗試用上好詞語）

2.讀準詞語，識記“游”字。

（1）借助拼音自讀：畫里藏著這四樣美麗的景物。自己讀一讀，有困難找拼音老師幫忙。（多媒體出示：青草、紅花、游魚、飛鳥）

（2）領(lǐng)讀正音：請小老師領(lǐng)著大家讀正確。（強調(diào)“青”是后鼻音）

（3）教學生字“游”： “游”是生字，一起把它讀準。“游”左中右結(jié)構(gòu)，游和水有關(guān)，所以左邊是一個三點水。誰能幫它組個詞？（學生組詞）一起再來讀一讀，記一記（詞卡開花：游泳、游戲、郊游、游客）。把“游”字請回詞語里讀準。（學生讀“游魚”）

（4）再讀鞏固：拼音老師不見了，還能讀嗎？讀給同桌聽一聽。

3.師生問答，理解詞義。

（1）指名對答：我來問，你來答。紅紅的小花叫什么？（生：紅紅的小花叫紅花）游動的魚兒叫什么？青青的小草叫什么？飛翔的小鳥叫什么？（學生答，略）

（2）全班齊答：我來問，大家答。

【設計意圖：師生互動問答讀，不僅激發(fā)低年級孩子的朗讀熱情，更巧妙滲透了理解詞義的方法，還為下一步詞語分類、體會構(gòu)詞特點做好鋪墊?！?/p>

4.反復讀詞，加深記憶。

（1）開火車讀：詞語朋友打亂順序會讀嗎？（出示詞卡：青草、紅花、游魚、飛鳥）

（2）齊讀：大家一起讀。（板貼詞卡）

5.分類，體會構(gòu)詞特點。

（1）指名分類：如果讓你把這些詞語分類，怎么分？（學生上來擺放詞卡）

（2）體會構(gòu)詞特點：為什么這樣分？（“青草、紅花”都是植物，“游魚、飛鳥”都是動物）還有什么原因？（“青草、紅花”前一個字寫顏色，后一個字寫名稱；“游魚、飛鳥”前一個字寫動作，后一個字寫名稱）

（3）嘗試對對子：（多媒體出示生字，依次變色）大家看“青、紅”都是表示顏色的，“草、花”都是屬于植物的；“游、飛”都是寫動作的，“魚、鳥”都屬于動物的。這樣結(jié)構(gòu)相同的詞語，我們可以對著讀。師生對，生自對，生生對。

【設計意圖：分類能誘發(fā)孩子的思維，使他們體會祖國語言文字的精妙趣味。這一環(huán)節(jié)的教學，使原本看似簡單的四個詞語，變得厚重起來。對對子，更是滲透了傳統(tǒng)文化的熏陶?？陬^對對子，變成下一個環(huán)節(jié)的“對子歌課間操”，既復習鞏固生字，又活動手腳，一箭雙雕?！?/p>

（二）課間操

對著對著，我們對出了一首兒歌。（多媒體出示：青對紅，草對花，青草對紅花。游對飛，魚對鳥，游魚對飛鳥）起立，兩兩拍手對讀。

（三）教學書寫“風”“飛”

1.動畫演示，學寫“■”：兒歌里的“飛”是我們今天要寫的生字。它的第一筆，叫——橫斜勾。請你叫叫它。仔細觀察橫斜勾，像我們生活中的什么東西呀？多像我們小時候最愛玩的滑梯呀！（多媒體出示滑梯圖片）橫像平臺，平臺下的部分斜斜的，滑下來多舒服啊?。ǘ嗝襟w動態(tài)演示小朋友滑滑梯，體會斜勾的彎度）拿起小手，跟著老師一起把它寫正確：橫要平，斜要緩，滑到下面往上勾。（教師范寫，學生書寫“■”）

【設計意圖：“■”的正確書寫是教學的難點。教師將之與兒童喜聞樂見的“滑梯”相聯(lián)系，借助動畫演示、講述，讓學生明確“■”中斜勾的彎度，能準確書寫橫斜勾?！?/p>

2.教學書寫“飛”：（多媒體動畫）“■”加上一對小翅膀，就變成了“飛”。拿起小手跟老師一起寫一個“飛”字。（教師范寫，學生書空）

3.教學書寫“風”：還有一個字也有橫斜勾。（多媒體出示“風”字）觀察“風”字，有什么想要提醒大家？（教師范寫）豎撇寫得正，再寫橫斜勾，一撇一長點，交叉在中間。

4.書寫反饋：書寫“飛”和“風”后，教師投影出示學生所寫的生字，評價時重點關(guān)注“■”的書寫。

（四）學習第二組短語“池草青、山花紅，魚出水、鳥入林”

1.圖配詩歌，引出短語。

（1）媒體出示：春天的景色這么美！有位小詩人，忍不住用上大家剛學的詞寫了一首詩。自己輕輕地讀讀看。（池中水草青，山間春花紅。游魚出清水，飛鳥入?yún)擦?。?/p>

（2）配樂讀詩：請個朗讀高手來美美地讀一讀。

（3）變身短語：這首小詩，每一行有5個字?，F(xiàn)在它變了，變成三個字的（多媒體動態(tài)顯現(xiàn)：池草青、山花紅，魚出水、鳥入林）。

【設計意圖：這首小詩不僅是對上一個環(huán)節(jié)“看圖說話，感受美景”的精妙提煉，又自然無痕地引出下一組短語的教學；同時，還實現(xiàn)了生字轉(zhuǎn)換、語境復現(xiàn)、情境朗讀，激發(fā)學習興趣的雙重效果?！?/p>

2.認讀短語，識記“池”字。

（1）指名領(lǐng)讀：詩里的4個短語跑出來了。誰能領(lǐng)讀？

（2）讀準生字：借助拼音，讀準“池”“入”兩個翹舌音。

（3）識記“池”：說說“池”字你怎么記住它的？“池草青”的“池”，指的是——（多媒體出示圖片）瞧，這就是“池塘”，也叫“水池”，還叫“小池”。長在池塘里或邊上的草我們可以叫“池草”。這幾個詞（池塘、水池、小池、池草）再讀一讀，記一記。

【設計意圖：借助池塘圖片，將帶“池”字的4個詞語進行打包教學，這樣不僅豐富了語匯、積累了詞語，同時還滲透“同類識記”的學習方法。】

（4）再讀鞏固：把生字放回詞語里，再讀準。

3.感受詞韻，讀好短語。

（1）師生對讀：老師想和你們一起讀。（教師問）什么青？（學生答：池草青）什么紅？（山花紅）誰出水？（魚出水）誰入林？（鳥入林）

【設計意圖：簡單的一問一答是“小動作，大乾坤”：朗讀形式變得多樣，詞義理解得到加深，構(gòu)詞特點有所體會，還有助于學生在下一個環(huán)節(jié)讀出短語的韻味?！?/p>

（2）讀有停頓：讓別人聽得更清楚，我們可以在這些地方停頓一下（池草/青、山花/紅，魚出/水、鳥入/林）。多形式讀，讀起來更有味道。

（3）對對子讀：這兩組詞也能對一對。多形式對讀。

4.教學書寫“入”：認真觀察5秒鐘，再獨立動筆寫。指名到投影儀書寫：強調(diào)“先撇后捺”是基本規(guī)律，關(guān)注“一捺彎彎蓋住撇”。

【設計意圖：“入”字書寫的難點在于筆順和“撇低捺高”。放手讓學生獨立觀察書寫，再指名投影書寫，是有效的生本課堂：學生若寫錯，師生一起糾正，以加深印象；學生若寫對，留給孩子的印象也比教師范寫強。】

5.再讀短語，識記背誦。

三、拓展，嘗試吟誦

1.師配樂范讀：你們讀得這么開心，老師也想來讀讀了。不過，老師想換一種方式讀，用古人讀書的方法來讀（配古樂，讀出平長仄短，例“池——草——青”）。

2.學生和樂跟讀：詩詞在古代可以用吟唱的方法讀，聽起來很優(yōu)美。大家跟著我一起試一試。

【設計意圖：在配樂跟讀中，學生體會吟誦的趣味，領(lǐng)略漢字的音韻美?！?/p>

【板書設計】

■

（責編 韋 雄）