溫愛萍

《少年王冕》一文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《儒林外史》，描寫了少年時(shí)代的王冕雖然家境貧寒，但不忘讀書，刻苦學(xué)畫，最后成為一名畫家的故事，也贊揚(yáng)了王冕勤奮刻苦好學(xué)的精神和孝敬母親的傳統(tǒng)美德。對(duì)于本文來(lái)說(shuō)，感悟人物形象是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)筆者重點(diǎn)借助動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，讓學(xué)生在感悟中走進(jìn)人物，品析人物形象。

師：我們先來(lái)看看王冕輟學(xué)放牛這件事情，你們現(xiàn)在讀一讀第2自然段，記住要邊讀邊批注。

（生自由朗讀第2自然段，并且作批注。）

生：老師，我從“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)家用，還能帶幾本書去讀呢”一句讀出，王冕其實(shí)是非常喜愛讀書，但是為了不讓母親為難，故意說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌，這說(shuō)明他是一個(gè)非常孝順而且懂事的孩子。

師：很好，你從王冕的語(yǔ)言中讀出了他對(duì)母親沒有埋怨，而是一種體諒。

生：還有，“這樣可以貼補(bǔ)家用”說(shuō)明王冕很懂事，不想讓母親一個(gè)人承擔(dān)重任，并想辦法減輕母親負(fù)擔(dān)。

師：不錯(cuò)，你從王冕的話里讀出他是一個(gè)很有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。那么誰(shuí)能從“還能帶幾本書去讀呢”這一句中體會(huì)到什么？

生：感受到王冕很勤奮，非常喜愛讀書。

師：不錯(cuò)，這種體現(xiàn)王冕勤奮讀書的句子在文中還有很多，你們找一找。

生：老師，這里有一句：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村里學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書?！?/p>

生：還有這一句——“白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”

……

師：從這些句子中，我們可以看出，王冕其實(shí)是非常喜愛讀書的，但為何他在開頭說(shuō)“我在學(xué)堂里也悶得慌”呢？

生：他不想讓母親為難。

生：他想安慰母親，不讀書不是母親的錯(cuò)，而是他自己不想讀。

……

師：是的，言語(yǔ)的背后是王冕那顆細(xì)膩的童心，它傳遞著王冕的擔(dān)當(dāng)與體諒。因而我們?cè)谧x小說(shuō)中的人物時(shí)，需要緊扣言語(yǔ)，并從中讀懂言外之意。

對(duì)于人物故事類文本來(lái)說(shuō)，品析人物特征是重點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)人物的特征、形象是通過其相應(yīng)的動(dòng)作、言語(yǔ)，乃至心理等各種描寫來(lái)感受的。其中言語(yǔ)是重點(diǎn)，畢竟言為心聲，通過對(duì)言語(yǔ)的分析，可以從中剖析出文本人物的真實(shí)想法。上述教學(xué)案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從品析王冕語(yǔ)言開始，通過對(duì)比、聯(lián)想乃至批注等方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生從中讀出言外之意，真正實(shí)現(xiàn)與文本進(jìn)行深度對(duì)話，以便提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在上述教學(xué)片段中，對(duì)于“我在學(xué)堂里也悶得慌”一句，筆者沒有單刀直入地進(jìn)行剖析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比聯(lián)想，進(jìn)行深度揣摩，并從人物言行矛盾中進(jìn)行比較。比如筆者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“在學(xué)堂里悶得慌”與“帶幾本書去讀”這種言行不一的表現(xiàn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白“悶得慌”的真實(shí)含義，即王冕不是真的不喜歡讀書，而是一種對(duì)母親的寬慰。但恰恰是這種心理，彰顯出了王冕對(duì)母親的孝敬，還體現(xiàn)出了一種擔(dān)當(dāng)精神。這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然地與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，深刻理解了王冕這一人物的特征。

相對(duì)而言，這種自然狀態(tài)的閱讀，其實(shí)就像散步，體現(xiàn)的是自由漫步。在走到言語(yǔ)關(guān)鍵處則停下來(lái)，賞一賞，品一品。對(duì)于細(xì)節(jié)，尤其是涉及人物的言語(yǔ)、動(dòng)作，則更需要停下來(lái)賞析，畢竟這些細(xì)節(jié)之中蘊(yùn)含著深刻含義。如果在閱讀中錯(cuò)過，就會(huì)造成閱讀理解上的“膚淺”。要真正與人物對(duì)話，品析人物形象，教師則需要聚焦平常處，聚焦人物言語(yǔ)，以便從中引導(dǎo)學(xué)生品析文字背后的深意。這里教師最關(guān)鍵的不是給學(xué)生指路，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)步，從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與思考，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)會(huì)了思考，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得以提升。