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淺談?wù)Z文課堂的即時評價

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教學(xué)心理學(xué)提出，教師如何評價，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最主要的外部因素。教師不當(dāng)?shù)脑u價不僅會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遏制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)W(xué)生的自信心。所以，課堂即時性評價不容忽視。本文主要從當(dāng)前語文課堂即時評價的現(xiàn)存問題切入，提出有效解決策略，提高語文課堂即時評價的效率。

小學(xué)語文；即時評價；策略

新課程強(qiáng)調(diào)評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂即時評價作為評價的一種，在實(shí)施過程中，也要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展為本的指導(dǎo)思想去評價學(xué)生。針對課堂即時評價當(dāng)前出現(xiàn)的種種問題，我提出了以下策略：

一、評價觀念要端正，突出“人文性”

“課堂就是允許人出錯的地方”，問題是作為一個教師面對錯誤該怎么辦。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說得好：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”這就告訴我們，作為教師對學(xué)生的錯誤不能一味的只做批評。要突出評價的“人文性”。換一個角度，說不定會得到更大的收獲。

一位教師在教《珍珠鳥》這一課時，當(dāng)一句句富有童趣的話語，奏響了人與鳥最和諧、最華美的樂章時，有位學(xué)生滿臉疑惑地問道：“老師，我讀這篇文章總覺得很別扭，既然作者那么喜歡珍珠鳥，為什么要把它們關(guān)在籠子里，他不是應(yīng)該把它們放飛呀？”

冷不丁的一個質(zhì)疑，猶如在平靜的湖面中投下一塊石頭，剛才美好的氛圍一下子消失了，學(xué)生們立即在底下竊竊私語。于是教師將問題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們怎么看待她的疑問？”

課堂霎時間就又靜下來了，同學(xué)們都再次進(jìn)入了課文。不一會兒課堂又活躍起來了。一位同學(xué)說：“作者既然是鳥的朋友，應(yīng)該愛護(hù)它，讓珍珠鳥自由地翱翔在藍(lán)天。”另一位說：“一只鳥不能展翅飛翔，就是對它的傷害，而不是對它的愛?！边€有人說：“文中雖然寫作者對鳥很關(guān)愛，不打擾它、不趕它、不動它，顯然作者比一般人覺悟高一些，但他做得還不夠完美。有一種愛叫做放手，真正的愛鳥就是要讓它自由的飛翔在天地間?！?/p>

……

教師聽著學(xué)生們的想法，于是接著問道：“那么，你們認(rèn)為怎樣做才是真正熱愛大自然呢？請大家以大自然的身份向人類述說。”老師話音剛落，立刻就有同學(xué)說道：“愛我——就請給我自由?！边€有人說：“同在一片藍(lán)天下，人鳥共建好家園?！薄?/p>

這個例子告訴我們，教學(xué)中通過對矛盾的激化，就能促使教師、學(xué)生從對文本的感性解讀，走向?qū)ξ谋镜睦硇越鈽?gòu)，而學(xué)生的認(rèn)識層次也達(dá)到了前所未有的深刻，在思想上取得了自我的認(rèn)知和提升。

二、評價時機(jī)要抓好，突出“激勵性”

教師評價語言的激勵性也要適當(dāng)而有度。在賞識教育的理念下，現(xiàn)在的不少課堂，特別是公開課，為了所謂的體現(xiàn)新課標(biāo)精神，產(chǎn)生了為了表揚(yáng)學(xué)生而表揚(yáng)學(xué)生的現(xiàn)象。這樣的后果十分嚴(yán)重，有違了評價的激勵性。一堂課，經(jīng)常的表揚(yáng)亂飛，掌聲亂響。學(xué)生輕而易舉地就可以得到表揚(yáng)，獲得掌聲。這樣學(xué)生是體驗(yàn)到了成功的快樂了，可是，這種廉價的成功又對學(xué)生有多大的意義呢？這樣的表揚(yáng)多了，表揚(yáng)在學(xué)生心目中的分量也會大打折扣。所以，表揚(yáng)要真誠而不泛濫，抓好時機(jī)，不為表揚(yáng)而表揚(yáng)。在這方面我覺得有很多教師做的也是很好的。

如著名的特級教師于永正，他在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行激勵評價的于老師。

因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確合理、富有激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于他們獲得最充分的教育和發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動積極地表現(xiàn)自我，獲得成功的體驗(yàn)。

三、評價形式要多樣，突出“多元性”

單一重復(fù)的評價語會讓學(xué)生感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜。而課堂即時評價語應(yīng)該要不斷創(chuàng)新，才能提高有效性。所以，教師應(yīng)廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評價語不斷更換，經(jīng)常更新，課堂上使用起來也就信手拈來，機(jī)智善變，讓學(xué)生聽而不厭。同時，使用時也可將評價語和肢體語言結(jié)合起來，如愛撫地摸頭、親切地握手、深情地?fù)肀?、由衷地鼓掌、有力地伸大拇指，加上真誠的贊語，這些都能感染一種情緒，交流一種感情。這些舉動傳達(dá)了教師對學(xué)生的肯定，會使課堂評價語發(fā)揮超凡的作用。

特級教師孫建鋒在執(zhí)教《最大的麥穗》時，用家鄉(xiāng)的百年銀杏葉、清華園的竹葉激勵學(xué)生。而后把一位在課堂上即興作詩的女孩抱到講臺上，讓所有的人都仰視她，欣賞她，羨慕她，這也許會使學(xué)生一生都刻骨銘心。這樣的形式就目前而言很少，我們在課堂評價上一般采用的形式是學(xué)生提出疑問或回答問題，教師再對其進(jìn)行點(diǎn)評，即教師單向評價這種方式。新課程在課堂評價方法上要求教師打破滿堂灌、一人支配課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、學(xué)生間互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。

“多元評價”這一概念的提出，具有重要的理論和實(shí)踐意義，對于矯正以單一標(biāo)準(zhǔn)和劃一方法評價學(xué)生學(xué)習(xí)的評價傳統(tǒng)有著非常積極的影響。但從教育學(xué)和評價學(xué)角度看，“多元評價”只有在“多種評價標(biāo)準(zhǔn)”上才有實(shí)質(zhì)性意義。

總之，恰當(dāng)?shù)恼n堂即時評價有利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，調(diào)動學(xué)生的積極思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中去。

[1] 吳霞.精準(zhǔn)適時適度——談?wù)Z文教學(xué)中即時評價語的運(yùn)用[J].語文教學(xué)，2002：106-107.

[2] 羅文彥.淺談?wù)Z文課堂即時評價策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009(4)：40.

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