?江西/賴平嬌

分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行先學(xué)后教

?江西/賴平嬌

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)的獲得都需要讓學(xué)生自主來(lái)獲得，因而先學(xué)后教教學(xué)方式尤為適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，能讓學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考、掌握知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的良好習(xí)慣。本文筆者詳細(xì)分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行先學(xué)后教，期望對(duì)于廣大數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能夠提供些許參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；自主學(xué)習(xí)

先學(xué)后教，即指老師從以往滔滔不絕的講解中走出來(lái)，學(xué)生也從不停的記錄中走出來(lái)，開始引導(dǎo)學(xué)生在課前先進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)與思考，課中老師在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生易于迷惑的地方進(jìn)行有效的講解即可。這樣以生為本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)目的，能讓學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課程，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，從而輕松高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教的必要性分析

一方面從我國(guó)目前的教育體制來(lái)看，雖然教學(xué)一開始向尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性轉(zhuǎn)變，但實(shí)際教學(xué)中較多老師只是表面上遵循此教學(xué)原則，實(shí)際教學(xué)中還是老師是課堂的主體引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，并沒有實(shí)質(zhì)上的改變。而將先學(xué)后教理念運(yùn)用到教學(xué)中，則能讓老師進(jìn)一步意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更讓學(xué)生意識(shí)到此種教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

另一方面從現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看，他們總是存在學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)狀況，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而降低教與學(xué)的效率。而將先學(xué)后教的學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到教學(xué)中，則能讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的主體性，從而樂于進(jìn)入到對(duì)知識(shí)的探究與解惑中，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行先學(xué)后教的策略

(一)精選材料，堅(jiān)持因材施教 學(xué)生進(jìn)行先學(xué)后教時(shí)，并不是要求學(xué)生對(duì)所有知識(shí)都進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)與自學(xué)。而是要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們自學(xué)一些內(nèi)容沒有那么復(fù)雜的內(nèi)容，因而老師必須要把握好這個(gè)度，切不可出現(xiàn)過難過復(fù)雜的課前學(xué)習(xí)。當(dāng)然精心選材時(shí)還需要考慮不同內(nèi)容間的關(guān)系，優(yōu)等生與差等生的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的體積公式》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以和學(xué)生一起參與到長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)中，在學(xué)生掌握長(zhǎng)方體公式的由來(lái)時(shí)，再讓學(xué)生去自己探究正方形的體積公式，因?yàn)檎叫蔚捏w積公式是在長(zhǎng)方形體積的基礎(chǔ)上得來(lái)的，難度較小。因此，教學(xué)中可以給學(xué)生提出幾個(gè)思考性較強(qiáng)的問題：如正方體與長(zhǎng)方體有關(guān)聯(lián)嗎？正方體的體積計(jì)算能從長(zhǎng)方形體積計(jì)算方面著手嗎？a的立方是什么？等等。以此讓學(xué)生通過閱讀、討論，便能夠快速掌握此知識(shí)點(diǎn)。此外，在此次學(xué)習(xí)過程中老師對(duì)于不同學(xué)生可以提出不同的要求，優(yōu)等生要透徹明白為何這樣做，后進(jìn)生只需要弄懂如何做即可。

(二)進(jìn)行精講與啟發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 “先學(xué)后教”表面看是學(xué)生的自學(xué)，但實(shí)際上需要老師較大成分的指導(dǎo)來(lái)支撐，老師的角色就像導(dǎo)演一樣，需要對(duì)學(xué)生給予積極的引導(dǎo)與指正。如果老師指導(dǎo)不當(dāng)，講解不到位反而會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。因此，先學(xué)后教的教學(xué)成效如何的關(guān)鍵在于老師的教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)際的教學(xué)中，老師要積極幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生解惑，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的講解一定要少而精，發(fā)揮好自身的教學(xué)主導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體的同時(shí)，教師并沒有棄之不管、任其發(fā)揮，而是通過精問巧導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的模型添磚加瓦。

(三)課中注重學(xué)生的合作交流、生成問題及解決問題 課中是學(xué)生掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)老師要注重讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，組內(nèi)統(tǒng)一觀點(diǎn)，然后每組派代表回報(bào)成果，這時(shí)通常都是學(xué)生興趣最高昂的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)小組將回報(bào)機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生敢于回答問題的習(xí)慣。當(dāng)然學(xué)生匯報(bào)完成后要給與及時(shí)的肯定。匯報(bào)結(jié)束后要讓每組將疑惑的地方提出來(lái)，并標(biāo)記于黑板上。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》行管內(nèi)容時(shí)，各小組提出了幾個(gè)問題：(1)長(zhǎng)方體的六個(gè)面中有沒有正方形呢？一般會(huì)有幾個(gè)？(2)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高各幾條，是否存在一定的關(guān)聯(lián)？(3)如何畫出正確的長(zhǎng)方形與正方形？根據(jù)問題在組織第二次的組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，匯報(bào)記過，老師進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)，完美地解決學(xué)生遇到的問題，鞏固學(xué)生所學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)這門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種的困難，如果能將先學(xué)后教思想及方式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能使教與學(xué)更加的規(guī)范化與合理化，自然學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力會(huì)得到不斷的提升，自然教與學(xué)的效率也會(huì)得到不斷的提升，能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，先學(xué)后教思想及方式值得在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行廣泛的推廣。

[1] 李有瓊.論“先學(xué)后教與當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)高階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016(06).

[2] 王福.“先學(xué)后教再訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(上)，2016(02).

江西省瑞金市萬(wàn)田中心小學(xué))