?江蘇/吳元元

淺談小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化思路

?江蘇/吳元元

作為一門語言學(xué)科，英語也需要大量的閱讀作為支撐作為學(xué)習的基礎(chǔ)。在當前小學(xué)英語課外閱讀中，存在著閱讀材料不足、課外閱讀重視程度不足、缺乏強有力的指導(dǎo)等問題，這些都是當前小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題。在教學(xué)過程中，教師需要有意識的幫助學(xué)生進行閱讀材料的篩選、閱讀的指導(dǎo)等，為學(xué)生的英語學(xué)習提供強有力的支持。

小學(xué)英語；課外閱讀；閱讀材料

閱讀一直都是語言學(xué)習的基礎(chǔ)所在，然而在我國英語教學(xué)中，學(xué)生所能接觸到的課外閱讀的補充少之又少。造成這種情況的原因并不是單一的，但是問題卻反映了我國英語教學(xué)的局限性。什么樣的閱讀材料適合小學(xué)階段學(xué)生的需求，什么樣的閱讀形式能夠支撐起學(xué)生的學(xué)習需求等，這些都是當前小學(xué)英語教學(xué)必須面對的問題。

一、當前小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題分析

(一)缺乏課外閱讀意識 在當前我國小學(xué)英語教學(xué)中，明顯的是缺乏一種閱讀的意識。在我國當前教育階段，由于小學(xué)的年限、地區(qū)經(jīng)濟等的不同，英語課程的開展時間及情況等都有很大差異，教學(xué)質(zhì)量也有許多差異。然而在我國英語教學(xué)中對于課外延伸部分還缺乏明確的認知，這是從教師層面就存在的問題。在很多教師心中，小學(xué)英語教學(xué)的重點就應(yīng)當是幫助學(xué)生建立英語的基礎(chǔ)，尤其是詞匯方面的基礎(chǔ)，于是更多教師愿意從詞匯方面下功夫，要求學(xué)生背誦大量的詞匯，甚至是教學(xué)大綱沒有要求過的提及保留的詞匯。教師的行為不僅增加了學(xué)生的學(xué)習壓力，更使得英語學(xué)習的樂趣大打折扣。

(二)英語閱讀資料的匱乏 在當前小學(xué)英語教學(xué)中，需要展開課外閱讀就需要大量的閱讀材料的支撐。一方面，適合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀材料少之又少，且質(zhì)量上也良莠不齊；另一方面，在選擇的時候也會遇到一定的思路限制，如是只選擇能夠閱讀的材料，還是可以選擇一些聽力材料等，這些都是困惑并且影響當前英語教學(xué)的問題。能夠幫助學(xué)生選擇合適的英語課外閱讀材料，是英語教學(xué)進一步發(fā)展的重要推動力。

(三)缺乏強有力的課外閱讀指導(dǎo) 在當前小學(xué)英語教學(xué)中，推行英語課外閱讀教學(xué)，實現(xiàn)完善的英語教學(xué)的發(fā)展，也缺乏著教師明確的指導(dǎo)。教師對于課外閱讀的指導(dǎo)工作，一直都是一個相對較為自由的環(huán)節(jié)，沒有教學(xué)任務(wù)的明確規(guī)定，也沒有一紙試卷的考核。但是在教學(xué)過程中，教師對于英語課外閱讀教學(xué)的關(guān)注卻存在著明顯的不足，重視程度低、未給予足夠的關(guān)注，難以實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、當前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)優(yōu)化思路

(一)為學(xué)生選擇合適的閱讀材料 在當前小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能夠主動為選手選擇并推薦合適的英語課外閱讀資料。面對市面上可見的閱讀材料良莠不齊，教師需要為學(xué)生進行悉心的篩選，選擇適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的課外英語材料。在課外素材上，不能僅限于眼睛的閱讀，更多的是選擇那些既能閱讀又能收聽的有聲讀物，使學(xué)生在看累了的時候可以聽，視覺與聽覺被同時調(diào)動起來。在當前市面的英語讀物中，較為受到肯定的有以下：體驗英語少兒閱讀文庫、外研社麗聲拼讀故事會等，配有相應(yīng)的光盤，學(xué)生在收聽的時候能夠十分輕松。除此之外，教師還可以將選擇面放的更廣一些種類也更為豐富，如選擇一些英文著作，如《小王子》、《夏洛的網(wǎng)》等，鼓勵學(xué)生閱讀；適當?shù)倪x擇一些適合兒童的聽力歌曲等，這些都是較為簡單的引導(dǎo)學(xué)生進行課外英語閱讀的素材。閱讀材料的選擇要難易適中，照顧到小學(xué)階段學(xué)生的英語實際情況[1]。

(二)對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo) 在小學(xué)階段，學(xué)生的漢語閱讀都是在教師的指導(dǎo)下才得以完成的，何況英語閱讀。在鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的過程中，教師還需要教學(xué)生如何去閱讀，對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)。首先，是要讀什么，不同的閱讀材料有不同的需求，而對于小學(xué)階段，也許學(xué)生還不能理解這個句子這樣翻譯有什么意義，那就從表面入手，鼓勵學(xué)生先去試著瀏覽，能讀多少讀多少；之后引導(dǎo)學(xué)生去掃除詞匯障礙，進行精讀，當然在這個過程中，如果能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的句子也可以積累下來。之后讓學(xué)生嘗試舉一反三，如果在一篇文章中遇到學(xué)生認識的詞匯，教師可以與學(xué)生進行討論，如遇到star這個詞匯，那么教師可以選擇與一起交流自己眼中的star什么樣子等[2]。

(三)為學(xué)生提供展示的平臺 小學(xué)英語要求學(xué)生去閱讀，教師可以嘗試提高學(xué)生閱讀的積極性，給予學(xué)生足夠的關(guān)注。在小學(xué)階段，學(xué)生往往處于一種表現(xiàn)欲強烈的時候，在這個時期，教師需要進一步的去激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，為學(xué)生的成長提供展示的平臺。如在當前小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以適當組織閱讀交流會，評選出閱讀之星，與學(xué)生發(fā)生互動。也可以嘗試讓學(xué)生去背誦一些英語的美文、詩歌等，這些內(nèi)容的出現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的成長發(fā)揮積極影響，并且對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮推動作用[3]。

在當前小學(xué)英語教學(xué)中，想要增加課外英語閱讀部門，需要教師從多個渠道為學(xué)生提供閱讀材料，并且?guī)椭鷮W(xué)生做出判斷，以實現(xiàn)當前教學(xué)的發(fā)展及完善。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動，才是推進學(xué)生學(xué)習成長的關(guān)鍵因素。學(xué)生的閱讀，更多的是習慣的養(yǎng)成，從小關(guān)注到這個問題，能為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1] 鄭國永.小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題與對策[J].中外企業(yè)家，2013，22(3)：46-47.

[2] 高利.小學(xué)英語課外閱讀的有效策略[J].學(xué)周刊，2014，35(11)：73-74.

[3] 李海月.小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].才智，2014，36(7)：199.

江蘇省儀征市實驗小學(xué)西區(qū)校)