?江西/李 甜

小學(xué)低段數(shù)學(xué)練習(xí)課如何關(guān)注人人的策略研究*

?江西/李 甜

小學(xué)低段數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)時(shí)間中，為了能夠強(qiáng)化練習(xí)課教學(xué)效率的提高，能夠從關(guān)注人人原則的基礎(chǔ)理念出發(fā)，強(qiáng)化練習(xí)課程人員的主體地位，在尊重參加練習(xí)課程每位同學(xué)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定差別化的、個(gè)別化的、層次化的教育，以此能夠真正的在練習(xí)課的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)關(guān)注人人的理念，促進(jìn)練習(xí)課程的高效設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利改進(jìn)，從而為鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高發(fā)揮重要的作用。那么，針對(duì)以上分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)練習(xí)課中如何進(jìn)一步貫徹執(zhí)行人人策略起著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，其對(duì)于實(shí)際工作的改進(jìn)起著重要的促進(jìn)作用。

一、教師能夠根據(jù)學(xué)生的視角差異，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)低段數(shù)學(xué)練習(xí)課程在效果實(shí)現(xiàn)和關(guān)注人人原則貫穿執(zhí)行的過(guò)程中，教師及相關(guān)練習(xí)課程輔導(dǎo)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到關(guān)注人人則是充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生在練習(xí)課程中所表現(xiàn)出來(lái)的差異，針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)課的課程題目，尤其是對(duì)練習(xí)課程題目難度的設(shè)計(jì)。那么，首先在關(guān)注人人原則貫徹執(zhí)行的過(guò)程中，教師首先能夠站在學(xué)生的視角，認(rèn)清學(xué)生看待練習(xí)課程題目和相關(guān)練習(xí)活動(dòng)的不同，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題，這一工作能否有效實(shí)現(xiàn)是保證數(shù)學(xué)練習(xí)課程能否持續(xù)有效進(jìn)行下去的主要途徑。而在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，由于關(guān)注人人需要能夠做到課程練習(xí)題目的設(shè)置和相關(guān)形式的運(yùn)用與學(xué)生的個(gè)體化差異等密切的聯(lián)系在一起，而且現(xiàn)今數(shù)學(xué)教材中練習(xí)課程題目存在多元化的特點(diǎn)，能夠?yàn)楦玫卦诰毩?xí)題目設(shè)置中實(shí)現(xiàn)個(gè)別化和差異化教育發(fā)揮有效的基礎(chǔ)平臺(tái)作用。所以，教師和相關(guān)練習(xí)課堂輔導(dǎo)人員則需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、多動(dòng)腦、勤思考、多交流，充分的激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、積極幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

對(duì)于低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，其一方面是今后數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面則是學(xué)生數(shù)學(xué)入門的重要切入口，這一階段學(xué)生是否能夠有效的掌握低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于建立學(xué)生在今后數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心起著關(guān)鍵性的作用?；谶@一方面而言，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)練習(xí)課實(shí)行的過(guò)程中，練習(xí)課程教師及相關(guān)輔導(dǎo)人員能夠認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的領(lǐng)悟能力是有差異的，這一現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在計(jì)算題的學(xué)習(xí)中。如，相同的練習(xí)計(jì)算題，有些同學(xué)在短短的幾分鐘能夠立即計(jì)算出來(lái)，但是有的同學(xué)卻是要耗費(fèi)大量的時(shí)間仍無(wú)法準(zhǔn)確的完成，這部分解題比較困難的學(xué)生非常容易出現(xiàn)喪失自信心，甚至嚴(yán)重的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在練習(xí)課進(jìn)行的過(guò)程中，教師能夠基于每個(gè)學(xué)生存在差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生在練習(xí)題解題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同結(jié)果，給予不同方式的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并且對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在聯(lián)系課上可以通過(guò)設(shè)置比較簡(jiǎn)單的題目，促使這部分同學(xué)能夠積極地解出來(lái)，幫助建立數(shù)學(xué)解題的信心，以此進(jìn)行后期難度逐漸提升的數(shù)學(xué)題目的練習(xí)。

三、創(chuàng)造性地使用練習(xí)課教材，創(chuàng)建良好的課堂氛圍

小學(xué)低段數(shù)學(xué)練習(xí)課程進(jìn)行的過(guò)程中，其主要是能夠通過(guò)比較簡(jiǎn)單化的、入門化的知識(shí)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，而不會(huì)一開(kāi)始學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一種煩躁的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。所以，這樣小學(xué)低段數(shù)學(xué)練習(xí)課進(jìn)行的過(guò)程中，如果能夠貫徹執(zhí)行關(guān)注人人的原則，則需要教師能夠創(chuàng)造性地使用練習(xí)課教材，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這主要是要求教師能夠與聯(lián)系課程教材實(shí)現(xiàn)對(duì)話，在設(shè)置聯(lián)系題目和進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系活動(dòng)中，從全局的層面上出發(fā)，明確針對(duì)不同學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)練習(xí)的目標(biāo)和意圖。以此能夠明確每個(gè)部分的題目在課程練習(xí)中的地位、作用和前后聯(lián)系，且根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)的新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)有效地聯(lián)系在一起。通過(guò)抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，抓住學(xué)生感興趣的氛圍創(chuàng)造形式，以此有效地實(shí)行練習(xí)課。

四、關(guān)注人人原則需要密切關(guān)注學(xué)生熟悉的生活，從生活中挖掘素材運(yùn)用于練習(xí)課中

小學(xué)低段數(shù)學(xué)作為肩負(fù)著引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要課程之一，在實(shí)際進(jìn)行練習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中，能夠從學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景中挖掘練習(xí)素材，以此充分的運(yùn)用到數(shù)學(xué)題目的練習(xí)和運(yùn)用中。這主要是給予教學(xué)心理學(xué)，如果在教學(xué)的過(guò)程中，選取學(xué)生所熟悉的生活知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納程度則是非常高的。所以，教師能夠?qū)W(xué)生熟悉的吃、喝與父母交流的生活場(chǎng)景，包括學(xué)生所熟悉的卡通動(dòng)漫人物等運(yùn)用到聯(lián)系題目的設(shè)置中，其效果是非常明顯的。

五、小結(jié)

綜上所述，小學(xué)低段數(shù)學(xué)練習(xí)課關(guān)注人人的原則可以在尊重學(xué)生個(gè)別化和差異性原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、從生活中挖掘教學(xué)素材以及幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心等方面尊重學(xué)生，在數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的主體性和自主性差異，做到因材施教，提高課程練習(xí)的效率。

[1] 唐雯川.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)策略研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015(9)：80.

[2] 王若青.小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究[J].教育，2016(3)：00280.

* 江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)區(qū)級(jí)課題《小學(xué)低段數(shù)學(xué)練習(xí)課如何關(guān)注人人的策略研究》(課題編號(hào)：GJKLX1716)的研究成果之一。

江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)黃金小學(xué))