成都市青羊區(qū)教育局是21世紀(jì)教育研究院發(fā)起的“地方教育制度創(chuàng)新獎(jiǎng)”的首屆優(yōu)勝獎(jiǎng)得主。2016年，在凱風(fēng)基金會(huì)的支持下，21世紀(jì)教育研究院與哈佛教育學(xué)院及多國(guó)研究機(jī)構(gòu)共同開(kāi)展了“推進(jìn)21世紀(jì)教育的能力建設(shè)”的研究，選取青羊區(qū)作為中國(guó)的代表性區(qū)域案例（研究成果將于2017年出版）。

我本人有幸于2016年國(guó)慶期間受邀參加了哈佛大學(xué)組織的“21世紀(jì)的教育——全球教育創(chuàng)新論壇”（Education in the 21st Century: A Symposium of the Global Education Innovation Initiative），及“全球教育創(chuàng)新智囊會(huì)”（Global Education Innovation Initiative Think Tank），與會(huì)8國(guó)39位代表圍繞如何推進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)（在我國(guó)稱為核心素養(yǎng)）進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流和探討。

每年我都會(huì)參加或召集的很多研討會(huì)，它們不乏或了無(wú)新意，或在會(huì)場(chǎng)上讓人激動(dòng)一下，會(huì)后就忘干凈的那種，而這次哈佛大學(xué)的研討會(huì)雖然已經(jīng)落幕兩個(gè)月時(shí)間了，我卻感覺(jué)研討會(huì)不僅沒(méi)有結(jié)束，反倒是才開(kāi)始，因?yàn)檫@是一次很不一樣的研討會(huì)，整個(gè)過(guò)程有太多讓我無(wú)法不思考、不反思的地方。

一、特別注重有備而來(lái)

通常的研討會(huì)，往往專家們負(fù)責(zé)講，聽(tīng)眾負(fù)責(zé)聽(tīng)，聽(tīng)眾很少會(huì)被要求做什么會(huì)前準(zhǔn)備，即便是工作坊形式的研討，要求與會(huì)者會(huì)前精心準(zhǔn)備的也不常見(jiàn)，而這次會(huì)前準(zhǔn)備的細(xì)致程度令人吃驚。

第一，要求與會(huì)者大量閱讀相關(guān)資料。如，要求與會(huì)者閱讀《為21世紀(jì)而教和學(xué)——六國(guó)教育目標(biāo)、政策與課程》（Teaching and Learning for the Twenty-First Century:Educational Goals, Policies and Curricula from Six Nations）一書(shū)，和《百萬(wàn)人的學(xué)習(xí)——如何在發(fā)展中國(guó)家大規(guī)模推行優(yōu)質(zhì)教育》（Millions Learning: Scaling Up Quality Education in Developing Countries）[1]等多份電子文字和視頻材料。會(huì)議組織者，哈佛大學(xué)教育學(xué)院的費(fèi)爾南多·賴默斯教授（Fernando Reimers）解釋背后的原因，是希望大家在研討會(huì)上能夠在一個(gè)“頻道”上對(duì)話。其實(shí)是很樸素的道理，卻往往被我們所忽視。

第二，共同確定會(huì)議議程。在離會(huì)議召開(kāi)還有24天，費(fèi)爾南多教授就召集了一次專門(mén)的網(wǎng)上視頻會(huì)，討論的主題是如何開(kāi)會(huì)，在這一個(gè)半小時(shí)的視頻討論中，沒(méi)有會(huì)議組織者和與會(huì)者的區(qū)別，大家各抒己見(jiàn)，為會(huì)議的組織形式、主題和預(yù)期成果等出謀劃策，使得會(huì)議成為了大家的會(huì)議，而不是某一組織或個(gè)人的會(huì)議。基于這次視頻會(huì)，將會(huì)議聚焦在了研討核心素養(yǎng)教育推進(jìn)面臨的障礙、可資借鑒的方法、途徑、程序，以及后續(xù)行動(dòng)重點(diǎn)等內(nèi)容。

第三，會(huì)前與會(huì)者就開(kāi)始相互了解、溝通。除了主辦方隔三差五的郵件交流外，還讓與會(huì)者提供并分享自我簡(jiǎn)介、提交反映工作背景、成就及挑戰(zhàn)的照片，以及在哈佛大學(xué)網(wǎng)站上開(kāi)辟專題網(wǎng)頁(yè)，供大家討論、發(fā)布會(huì)議信息和下載資料。會(huì)議前一天晚上還在哈佛大學(xué)教工俱樂(lè)部舉行了晚宴，讓大家當(dāng)面自我介紹、交流。

會(huì)前準(zhǔn)備是耗時(shí)費(fèi)力的，但這些會(huì)前的溝通使得來(lái)自不同國(guó)家的與會(huì)者不再糾結(jié)于核心素養(yǎng)的不同定義與內(nèi)涵，而是圍繞如何培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)的人這一共同話題，去探索行之有效、簡(jiǎn)易可行的策略、工具、資源等；會(huì)前大量的閱讀、溝通、發(fā)言稿的準(zhǔn)備和簽證手續(xù)讓我倍感時(shí)間的緊迫，這是以往的研討會(huì)沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)，但可喜的是，會(huì)前準(zhǔn)備過(guò)程中的所思所想所得并不比在會(huì)議上的少。

二、非?？粗貜V泛參與

第一，與會(huì)者背景多元。他們不僅是來(lái)自中國(guó)、印度、巴西、墨西哥、哥倫比亞、美國(guó)、新加坡、瑞士等情況各異的國(guó)家，其專業(yè)背景也大相徑庭，如，有大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者、教育部及地方政府官員和非政府組織的代表。與會(huì)者背景的多元帶來(lái)的是經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)的多元，甚至是對(duì)問(wèn)題理解的巨大差別，時(shí)不時(shí)的讓人自問(wèn)：“我怎么沒(méi)有想到？”。這也讓我理解了為什么哈佛大學(xué)創(chuàng)辦者約翰·哈佛先生明確要求留學(xué)生占比要達(dá)到百分之十以上。

第二，會(huì)議過(guò)程注重每個(gè)人的聲音。除面向?qū)W生的“21世紀(jì)的教育——全球教育創(chuàng)新論壇”是采用講座加問(wèn)答互動(dòng)的開(kāi)會(huì)方式外，“全球教育創(chuàng)新智囊會(huì)”召開(kāi)的方式則是成功經(jīng)驗(yàn)分享、小組頭腦風(fēng)暴討論交流及基于小組討論結(jié)果構(gòu)建行動(dòng)雛形、會(huì)議開(kāi)始及結(jié)束時(shí)兩次書(shū)面交流分享個(gè)人觀點(diǎn)、限時(shí)的自由發(fā)言，兩天會(huì)議的最終成果主要體現(xiàn)在會(huì)議結(jié)束時(shí)歸納匯總的會(huì)議期間與會(huì)者的共識(shí)。論壇的整個(gè)過(guò)程主要依靠5位被稱為協(xié)作者（Facilitator）的組織下開(kāi)展的，只在很少的幾次關(guān)鍵點(diǎn)費(fèi)爾南多教授以建議性的口吻發(fā)表了自己的意見(jiàn)，和傳統(tǒng)的講授式論壇相比，與會(huì)者卷入更多、討論更充分、思考也更深入。

第三，來(lái)自一線豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)。交流分享的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是印度解決弱勢(shì)群體教育問(wèn)題的項(xiàng)目、哥倫比亞新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目、墨西哥信息技術(shù)的使用、美國(guó)的能力建設(shè)、智利的探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、新加坡的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)，還是我分享的在成都市青羊區(qū)推進(jìn)核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，其共同性是對(duì)細(xì)節(jié)的高度關(guān)注，關(guān)注做法背后的理性思考、具體做法，以及所采用的具體工具、流程等，沒(méi)有晦澀難懂的理論糾纏或空洞無(wú)物的高大上工作總結(jié)，展現(xiàn)的是核心素養(yǎng)推進(jìn)中的激情、創(chuàng)意與思考，是把學(xué)生的發(fā)展始終放在教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的生動(dòng)實(shí)踐。

三、特別注重切實(shí)變革

哈佛大學(xué)教育學(xué)院圖書(shū)館入口處的墻上有一幅很大的標(biāo)語(yǔ)，寫(xiě)著“學(xué)以改變世界”(Learn to Change the World)”，每次參加論壇路過(guò)標(biāo)語(yǔ)的時(shí)候，總讓我不由自主的對(duì)比，我們常說(shuō)的“學(xué)以致用”是不是太狹隘了，更讓我觸動(dòng)的是口號(hào)不僅僅是掛在了墻上，“學(xué)以改變世界”的理念在論壇過(guò)程中得到了很好的體現(xiàn)。

第一，對(duì)切實(shí)變革的注重體現(xiàn)在哈佛教師的身上。我們通常的印象是學(xué)者講究“該怎樣”，而官員看重“能怎樣”，對(duì)學(xué)者型官員我們往往是期待和贊許的，這樣的官員至少不會(huì)成為“決策時(shí)拍腦袋，表態(tài)時(shí)拍胸脯，出了事拍屁股”的“三拍”干部，但我們很少期待官員型學(xué)者，即使有，往往都是貶義的，甚至是罵人的，但費(fèi)爾南多教授給我的印象卻是褒義的官員型學(xué)者，他不滿足于著書(shū)立說(shuō)、言傳身教，而是在“該怎樣”的基礎(chǔ)上，思考“能怎樣”，用論壇宣揚(yáng)好的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)討論、思考，用提交會(huì)后作業(yè)、推出匯總與會(huì)者經(jīng)驗(yàn)的后續(xù)新書(shū)來(lái)呼吁、引導(dǎo)甚至督促大家行動(dòng)，并推進(jìn)實(shí)實(shí)在在的變革。

第二，體現(xiàn)在哈佛學(xué)生的身上。我在“21世紀(jì)的教育——全球教育創(chuàng)新論壇”上發(fā)言介紹青羊區(qū)通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展推動(dòng)核心素養(yǎng)教育后，和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)答交流，其中一位同學(xué)問(wèn)到“你如何知道所開(kāi)展的教師培訓(xùn)是有效的？”，雖然我從教師發(fā)展水平評(píng)估、學(xué)生發(fā)展水平監(jiān)測(cè)、課堂觀察等維度進(jìn)行了回答，但我知道在特別強(qiáng)調(diào)調(diào)查研究、結(jié)果評(píng)價(jià)及證據(jù)的西方思維模式下，在追求切實(shí)變革的哈佛文化中，我這個(gè)答案該同學(xué)未必滿意，至今連我也在不停地追問(wèn)自己，尋找著更好的答案。

第三，體現(xiàn)在論壇插曲中。論壇過(guò)程中，為了強(qiáng)化主動(dòng)作為意識(shí)，與會(huì)者集體朗誦了一首美國(guó)印第安人長(zhǎng)老的詩(shī)“我們期待的英雄其實(shí)就是我們自己”（We’re the ones We’ve been Waiting for），在核心素養(yǎng)教育推進(jìn)中何嘗不是如此，沒(méi)必要抱怨家長(zhǎng)不支持，或評(píng)價(jià)制度有問(wèn)題，更不必等待高人提供萬(wàn)全之策，或萬(wàn)事俱備了再行動(dòng)，從自己做起，從點(diǎn)滴做起就好。論壇其中一位協(xié)作者來(lái)自孟加拉國(guó)吉大港山區(qū)朱邁部落（Jumma People），他以前是工程師，意識(shí)到要幫助那飽受戰(zhàn)亂之苦、教育水平低下的族人，教育是更好的辦法時(shí)，毅然改行學(xué)習(xí)教育，在故鄉(xiāng)舉辦學(xué)校、用民族語(yǔ)言編寫(xiě)兒童故事書(shū)等。

論壇于我，時(shí)間是短暫的，影響卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，它讓我全力以赴工作的同時(shí)，更加注重爭(zhēng)取所有教育利益相關(guān)者，以形成推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的共識(shí)與合力；它讓我繼續(xù)以系統(tǒng)的思維去改進(jìn)核心素養(yǎng)教育所需要的制度、資源、文化等環(huán)境的同時(shí)，更加注重聆聽(tīng)和支持來(lái)自一線的差異教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、選課走班、課程建設(shè)等變革嘗試；它讓我在掌聲與鮮花中，更冷靜地思考學(xué)生、教師和學(xué)校到底獲得了多少實(shí)質(zhì)性的提升。

注釋：

[1]中文版已由21世紀(jì)教育研究院編譯.