王娟

預習，是學生開展自主學習的重要前提。由于低年級學生缺乏一定的學習方法，因而對于預習更需要教師實實在在的指導。教師由“扶”到“放”，以便真正讓學生學會預習，既而為學會學習奠定基礎。遺憾的是當前低年級課堂教學中，雖也有預習，但隨意性較大，從而導致預習僅僅流于形式，效果不盡如人意。筆者通過對預習進行實實在在的指導，以期提升預習實效。

一、細化預習流程，做到“眼見為實”

低年級學生預習效果之所以不盡如人意，歸根到底還是不會預習。所以，對于預習來說，最重要的是方法指導。對此教師可以明確預習步驟，讓學生知道每一步做什么，這樣不僅有助于學生學會預習，還會步步留痕，便于學生檢查反饋。如此對于學生來說，預習不再是概念性內容，也不是空洞的說教，而是看得見、摸得著的具體方法。筆者曾結合低年級學生實際，把整個預習流程進行細化，具體做法如下：

（1）給課文各自然段標上序號；（2）練習讀生字、生詞，最少讀三遍，并圈出自己拼讀有難度的生字詞；（3）讀兩遍課文，要求圈出成語以及讀不通順的句子；（4）對照課后筆順圖進行自學，并嘗試對易錯筆順進行描紅；（5）給第一類生字組兩個詞語，并在課文里圈出相應生字詞；（6）對于理解有困難的詞語，嘗試聯(lián)系上下文進行理解……預習內容明確，流程步驟清晰，并且簡單易于操作，學生只要跟著教師預習一遍，一般都能掌握其方法。

二、全程跟蹤預習，做到“一包到底”

心理學研究表明，小學低年級學生的向師性是最高的。加之低年級學生表現(xiàn)欲強，做了一件事情，就希望得到他人的肯定，對于預習來說，也是如此。誠然，如果批改所有預習，無形之中便會加重教師負擔。對此，最好的方法就是抽樣批改，或者輪流批改，每天五個學生，做到雷打不動。可以逐條對照預習內容，按照流程步驟進行批改，根據(jù)質量給予個人加星激勵。通過批改筆者發(fā)現(xiàn)，一開始學生的思考是停留在表面上，找不出課文重點、難點，但是堅持下去，做到全程跟蹤預習，效果會逐步提高。

如教學《小鷹學飛》一課，一個學生圈的易錯生字是“盤、總”，一個學生圈的是“頂、命、拼”。對此，筆者讓他們進行比較思考，第一個學生雖有思考，也考慮到前鼻音與后鼻音，但后一個學生卻結合了自己的方言特征，即“inɡ”與“in”不分。這樣時間長了，學生的預習思考自然會逐步深入。針對預習檢查，教師可以放在新課結束后，讓學生將預習所想與學習所得進行對比思考，這樣堅持下去自然而然就會提高學生的預習質量。

三、搭建展示平臺，做到“習以為常”

學生享受學習過程，才會有持續(xù)學習的動力。對于學生來說，長期堅持預習，固然需要有教師的要求，但更多需要的是讓學生享受過程，形成自己的學習習慣。對此，最好的方式就是搭建平臺，讓學生自己進行交流展示，以便享受過程。筆者曾在學生初步掌握預習方法后，改變檢查模式，邀請學生走上講臺做小老師，向全班學生交流展示他們的預習成果。

如教學《狐貍與烏鴉》一課時，一位學生就上臺展示了“珠”與“株”的區(qū)別。他先是請學生觀察其偏旁，說“珠”是斜玉旁，一般都是形容珠寶的，而“株”則是木字旁，一般都是與木頭有關的；接著出示題目，即“珍（ ）、守（ ）待兔 、一（ ）桃花、眼（ ）”，結果全班學生無一答錯，效果很好。對于“珠”“株”兩個同音字來說，學生理解得很到位。這樣教學，不僅讓學生預習有交流、有展示，還真正遵循了學生是課堂主體這一理念，讓學生充分享受了學習的快樂。長此以往，學生的預習習慣自然可以養(yǎng)成。