袁家婷

教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)教師在批改習(xí)作時(shí)，面對堆積成山的習(xí)作本和學(xué)生不盡如人意的表達(dá)，總是一籌莫展。而對于每位學(xué)生的批語，無外乎“語句通順，層次清楚，內(nèi)容具體，中心突出”之類的模糊套話。教師流于形式的批語，學(xué)生更是感覺含糊不清，難以起到應(yīng)有效果。教師批改表現(xiàn)出的問題主要有：

一、批改生硬，缺乏感情

教師在習(xí)作批改中往往糾纏于錯(cuò)別字、用錯(cuò)詞、標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)，或者是沒有分小節(jié)寫，鮮紅的叉叉和“訂正”字樣在習(xí)作本中特別醒目刺眼，使得習(xí)作本身表情達(dá)意、交流情感的功能淡化，學(xué)生的興致也漸漸被削弱。

二、注重功效，不為動(dòng)情

在習(xí)作批改中，教師更多地關(guān)注文章立意是否正確深刻，謀篇布局是否精妙，遣詞造句是否得當(dāng)妥帖，把字?jǐn)?shù)、篇幅看得很重。至于習(xí)作是不是寫出了學(xué)生的心里話、有沒有真正的情趣，教師考慮的并不多，甚至有的學(xué)生寫了一番空話假話來應(yīng)付習(xí)作，也有可能得到教師的褒獎(jiǎng)，這就有悖寫作的初衷。長此以往，師生都將寫作視為一種任務(wù)，學(xué)生更無法寫出有真情實(shí)感的文章。教師習(xí)作批改的每句話都直接影響著學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。習(xí)作批語中教師要為情所動(dòng)，充分體現(xiàn)師生情感的交互性，這樣才能讓學(xué)生習(xí)作的興趣真正得到培養(yǎng)，水平才能逐漸提高。在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，我在習(xí)作批語方面試著做了幾點(diǎn)新的嘗試，可以稱之為“動(dòng)情式”習(xí)作批語，取得了不錯(cuò)的效果。

我的嘗試

一、融入真情，平等交流

學(xué)生習(xí)作，一兩節(jié)課成文一篇，也非易事。在學(xué)生看來，習(xí)作是通過自己的努力完成的，已達(dá)到較好的水平。教師在評改時(shí)，應(yīng)充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)贊美，忌批評挖苦。教師要使學(xué)生接受你的觀點(diǎn)或評價(jià)，需同學(xué)生保持“同體觀”關(guān)系。習(xí)作批語可以“你”字開頭，放下“師架”，與學(xué)生處在同一位置上。平等的交流式語言拉近了師生距離，為學(xué)生營造了輕松的氛圍，降低了學(xué)生習(xí)作時(shí)的心理壓力。創(chuàng)設(shè)平等的師生互動(dòng)局面，才能體現(xiàn)“以人為本”的理念。

例如，有一個(gè)學(xué)生這樣描繪雪景：“每次下雪前，天都會(huì)變陰。漸漸地，天上開始飄下一些零零碎碎的小雪花。不一會(huì)兒，雪花變得越來越大，越來越多，風(fēng)一吹來，雪花便像蝴蝶一樣翩翩起舞。到了最后，雪花便像鵝毛一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來?！蔽铱戳艘院髮λ蠹淤澷p，寫道：“你真是個(gè)細(xì)心善于觀察的孩子。通過你的描寫，老師能感受到雪越下越大，并且雪花還很美，小一點(diǎn)的時(shí)候像蝴蝶，大一點(diǎn)的時(shí)候像鵝毛。謝謝你把我?guī)У搅诉@么美的境界！”沒想到小作者在反饋中寫道：“謝謝老師贊賞。我是通過對往年和這次暴雪的觀察才寫出了這個(gè)過程，我還嘗過雪花的味道呢！”

我在批語中融進(jìn)了真情，換來的是學(xué)生與自己的真心交流，彼此雙方拉近了距離，打破了傳統(tǒng)的師在上、生在下的單一生硬的模式，學(xué)生愿意敞開心扉，和教師對話，習(xí)作的熱情自然也會(huì)提高。

二、激發(fā)熱情，呵護(hù)“語絲”

學(xué)生的習(xí)作不太可能通篇文辭優(yōu)美，布局精妙，立意深刻，但我們總能夠找到一些有情趣有新意的閃光點(diǎn)，我覺得可以把它們稱作是充滿希望的“語絲”。教師在批改中也應(yīng)該盡力去尋找、挖掘，再去鼓勵(lì)、贊賞，那么學(xué)生的寫作熱情也將被大大激發(fā)。

一位學(xué)生在《媽媽的手》一文中有這樣一句話：“媽媽為我做的事情太多了，假如做一件事情就算一顆星星的話，那媽媽可是送給了我一片銀河了?！倍嗝疵赖木渥友?，我在旁邊寫道：“真是很有哲理，愛意濃濃！你抓住了事情的可比性，也善于聯(lián)想，所以就能妙筆生花，好句子就像泉水一樣汩汩而出。好樣的，再接再厲！”

類似的例子還有：“小燕子，穿花衣，帶著剪刀出來飛。”“彩虹，你美美的，是要給藍(lán)天戴上一個(gè)彩色的發(fā)卡嗎？”“兩隊(duì)隊(duì)員虎視眈眈地盯著對方，眼睛都似乎在放電，好像在說：‘就你，能贏過我嗎？’”“氣球在雙方隊(duì)員的頭頂上開心地來回‘蹦跳’著。”

遇到這樣的句子時(shí)，我總要熱情地贊揚(yáng)一番，畫上大拇指，寫上“真棒！”。

其實(shí)，這些極富情趣意味的“語絲”，正是學(xué)生富有靈性的個(gè)性語言，顯得那樣真實(shí)靈動(dòng)、富有韻致。如果教師善于捕捉文章中那一點(diǎn)兩點(diǎn)的閃光處，學(xué)生的熱情也會(huì)被激發(fā)，久而久之就會(huì)在教師的關(guān)懷下愛上表達(dá)。

三、喚起激情，教學(xué)相長

記得我曾在一位學(xué)生習(xí)作《媽媽的手》的批語中寫道：“你在文中采用了一首小詩的形式，分幾個(gè)場景表現(xiàn)了媽媽雙手的溫柔、愛意濃濃，很有新意，也很真誠。這幾個(gè)場景中媽媽的手是不同的，在用詞上還可以再作一番考究，可以試著修改一下嗎？”當(dāng)我發(fā)覺她的修改有困難時(shí)，便也即興賦上了一段作示范：“那是一次迷路/我在驚慌中不知所措/媽媽的手輕輕柔柔卻又堅(jiān)實(shí)有力/牽引著我/帶我找回了家的方向?！睕]想到這位學(xué)生也給我的示范加了一段批語：“老師，在您補(bǔ)充的這段文字中，詞語簡潔、溫馨，‘那是一次迷路’，我想這不僅包含了單純的迷路，找不到方向，而且還暗含了在生活中我遇到的困難，沒辦法解決，真是一語雙關(guān)。后面的‘牽引著我，帶我找回了家的方向?！灿袃蓪雍x，帶我回家了，也讓我找到了生活中的路標(biāo)。真是謝謝您老師，我要向您學(xué)習(xí)?！?/p>

大多數(shù)學(xué)生面對習(xí)作都有所畏懼，只是在迫不得已的情況下奉命完成任務(wù)。對寫作越是這樣被動(dòng)的態(tài)度，任務(wù)越是完成得不好。這樣讓教師也很上火，責(zé)令學(xué)生反復(fù)重寫，其結(jié)果是學(xué)生更加厭惡習(xí)作。如果教師可以利用批語對學(xué)生作一些示范性的指導(dǎo)，就像上文中所舉出的例子，從學(xué)生的批語中也可以感受到他們很愿意與教師交流，并且他們的分析能力也不可低估，既然能分析，就會(huì)借鑒，也會(huì)愿意寫作。師生通過互動(dòng)批語這座“橋梁”，互相賞識，身心愉悅，久而久之，這種愉悅感會(huì)內(nèi)化為一種巨大的習(xí)作情趣，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有很大的提高。

四、以情促情，改進(jìn)創(chuàng)新

對于學(xué)生習(xí)作中的問題，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往習(xí)作批語中說教者的形象，用商量、詢問的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流，他們潛藏的情感也會(huì)被喚起，他們將會(huì)在一種愉快的情緒下重新審視自己的習(xí)作，從而達(dá)到改進(jìn)創(chuàng)新，正所謂“親其師，信其道”。一位學(xué)生在《頂氣球比賽》中寫道：“決賽開始了！雙方隊(duì)員都是小個(gè)子，比賽非常激烈。陳功使用了一招‘平沙落雁’，姚子航用了一招‘空中漫步’，出于僵持之下時(shí)，湯文軒一隊(duì)漸漸地拉開了比分，他們最后輸了?！蔽抑笇?dǎo)：“這一段兩個(gè)詞語引用得很好，那么大概是個(gè)什么姿態(tài)，誰更加技高一籌，獲取勝利了呢？”這位學(xué)生重新修改了他的文章：“呀！只見陳功身如飛燕輕輕跳起，使了一招‘平沙落雁’，那落下去可不是輕輕的了，有如‘泰山壓頂’之勢！再一看對方那里，姚子航也不甘示弱，使出了一招‘空中漫步’，只見他雙腳猛地往地上一蹬，來了個(gè)180度旋轉(zhuǎn)，一個(gè)扣殺的動(dòng)作，把球給頂了回去，陳功差點(diǎn)就沒接到，但情急之下他力挽狂瀾，把球頂了回去，看來還是姚子航他們技高一籌呀！就這樣，那氣球就活像一只小猴一樣，在兩方之間的‘楚河漢界’之間蹦來跳去?！边€有的學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，還會(huì)對自己的習(xí)作有另外一番思考，甚至配幅漫畫。這些都是情動(dòng)所致，不僅是一種情趣，更是一種創(chuàng)新。

“動(dòng)情式”習(xí)作批語取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生每次習(xí)作后，便會(huì)急于知道教師對習(xí)作情況的反饋，從批語的字里行間窺探教師對自己的態(tài)度，從習(xí)作評改的批語中找到自我進(jìn)步的成就感，習(xí)作水平有了明顯提高。