曾玲玲，張少生，曾亦斌，包希哲，龍繼軍

(廣州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院體育教研室，廣東 廣州 510436)

異質(zhì)分組教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

曾玲玲，張少生，曾亦斌，包希哲，龍繼軍

(廣州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院體育教研室，廣東 廣州 510436)

健美操已納入大學(xué)體育課程的重要內(nèi)容。探討了異質(zhì)分組教學(xué)模式在大學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法研究表明：異質(zhì)分組教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生健美操的動(dòng)作技能、動(dòng)作配合、創(chuàng)編能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。研究能提高高校健美操教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，為以后的健美操教學(xué)提供方法上的參考。

異質(zhì)分組；健美操；教學(xué)方法

研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練

健美操是一項(xiàng)新流行的體育項(xiàng)目，藝術(shù)創(chuàng)造性地融合體操、舞蹈和音樂(lè)，通過(guò)不斷地身體練習(xí)達(dá)到健身和健美的目的[1]。它集融了現(xiàn)代舞、爵士舞、競(jìng)技體操、技巧、舞蹈的技術(shù)精髓，具有很高的欣賞價(jià)值，在現(xiàn)代校園文化領(lǐng)域中占有重要的位置，并納入大學(xué)體育課程的重要內(nèi)容。目前，高校中健美操的教學(xué)主要采用以班級(jí)為團(tuán)體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師集中整個(gè)班同學(xué)，采用傳統(tǒng)的講解—示范—練習(xí)—糾錯(cuò)—再練習(xí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。為了更好地激起學(xué)生對(duì)健美操的興趣和提高健美操的教學(xué)質(zhì)量，筆者近段時(shí)間在實(shí)際教學(xué)中展開異質(zhì)分組教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。[1]

1 異質(zhì)分組教學(xué)理論

異質(zhì)分組教學(xué)屬于小集體教學(xué)模式[2]。小集體教學(xué)有三種基本的形態(tài)，分別是自由分組教學(xué)、等質(zhì)分組教學(xué)和異質(zhì)分組教學(xué)。自由分組教學(xué)的分組是學(xué)生們?cè)谧栽附Y(jié)合的基礎(chǔ)上主動(dòng)組成學(xué)習(xí)小組，這種情況在實(shí)際教學(xué)中較少使用。等質(zhì)分組是盡量縮小組內(nèi)成員差別的分組教學(xué)法，比如中學(xué)教學(xué)中經(jīng)常實(shí)用的重點(diǎn)班和普通班的教學(xué)模式，重點(diǎn)班屬于“質(zhì)”好的組別，普通班屬于“質(zhì)”稍差的組別[3,4]。異質(zhì)分組教學(xué)的特點(diǎn)在于組內(nèi)人員的“質(zhì)”差異，即組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)和能力存在差距，但學(xué)生各有所長(zhǎng)，通過(guò)互相幫助，實(shí)現(xiàn)以“優(yōu)”帶“差”，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。異質(zhì)分組教學(xué)的顯著特征是把“質(zhì)”作為分組教學(xué)的依據(jù)，將不同質(zhì)的學(xué)生混合編成小組進(jìn)行教學(xué)，組與組是橫向聯(lián)系，組內(nèi)則形成縱向聯(lián)系。進(jìn)入正式教學(xué)后，除了集合、準(zhǔn)備活動(dòng)及教師講解、示范、總結(jié)外，大部分時(shí)間以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí), 教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題, 把學(xué)生集合起來(lái)進(jìn)行講解, 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思維[5]。異質(zhì)分組教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向聯(lián)系, 捉高了學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2 實(shí)驗(yàn)原理與方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以廣州醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)健美操兩個(gè)選修班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)42人為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班級(jí)45人為普通班。實(shí)驗(yàn)班采用異質(zhì)分組教學(xué)模式，普通班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)學(xué)時(shí)為16周，共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制

2.2.1 實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2016.3-2016.6，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：校體育館體操教室。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)組織形式

實(shí)驗(yàn)組采用異質(zhì)分組方法。在第三周時(shí)，根據(jù)前兩周的基本動(dòng)作學(xué)習(xí)與測(cè)試情況，將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：甲、乙、丙。其中，甲層次代表優(yōu)，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/6；乙層次代表中，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/2；丙層次代表差，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/3。然后按照小組間同質(zhì)與小組內(nèi)部異質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組六個(gè)人，含有甲層次學(xué)生1人，乙層次學(xué)生3人，丙層次學(xué)生2人。共分成七組，小組間同質(zhì)，小組內(nèi)部異質(zhì)，小組的組長(zhǎng)人選可以先由老師指定，后面根據(jù)學(xué)生自愿輪流做組長(zhǎng)。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上完全一致。前兩周講解和示范健美操基本動(dòng)作，讓學(xué)生熟悉和掌握健美操的基本步法，算是健美操入門基礎(chǔ)教學(xué)。占大部分教學(xué)實(shí)踐的中間段主要向?qū)W生講授2012全國(guó)全民健身操舞二級(jí)成套動(dòng)作、隊(duì)列編排，最后三周安排自編4個(gè)健美操動(dòng)作組合，主要培養(yǎng)鍛煉的創(chuàng)編能力。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用的測(cè)試工具

根據(jù)研究目的的需要，本實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)評(píng)分采用的是三位健美操老師打分取平均分的方法。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本實(shí)驗(yàn)所有數(shù)據(jù)都采用了SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯著性差異性分析，顯著性差異水平概率水平α=0.05。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

經(jīng)過(guò)16周學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)每個(gè)人進(jìn)行考核測(cè)試?？己说膬?nèi)容主要有個(gè)人健美操動(dòng)作技能、動(dòng)作配合和自編健美操舞蹈三個(gè)方面。三位健美操老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核打分，然后取平均值。實(shí)驗(yàn)所有數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯著差異性分析，顯著性差異概率水平α=0.05。

3.1 動(dòng)作技能分析

動(dòng)作技能是健美操的基礎(chǔ)，也是學(xué)生的基本功。沒(méi)有良好的動(dòng)作技能，健美操的表現(xiàn)力大打折扣，也很難進(jìn)行表演和團(tuán)隊(duì)合作。此項(xiàng)考核主要考察學(xué)生的健美操基本操化動(dòng)作、基本步法和基本技術(shù)。由老師指定相關(guān)的考核內(nèi)容，學(xué)生單獨(dú)完成。兩個(gè)班的成績(jī)?nèi)绫?所示。

表1 動(dòng)作技能成績(jī)

獨(dú)立樣本T=2.285，P=0.032<0.05，可見實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的健美操動(dòng)作技能存在顯著性差異。

圖1是實(shí)驗(yàn)班和普通班的動(dòng)作技能成績(jī)對(duì)照?qǐng)D。

圖1 動(dòng)作技能成績(jī)對(duì)照

分析表1和圖1可知，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高出對(duì)照班很多，而且實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生成績(jī)?cè)诹己靡陨?，說(shuō)明異質(zhì)分組教學(xué)在健美操教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)作技能有很大的幫助。究其原因，異質(zhì)分組加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性，而且在學(xué)生互相幫助和監(jiān)督中起到了至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)班采用異質(zhì)分組教學(xué)后， 除了課前準(zhǔn)備、教師講解和總結(jié)外, 大部分時(shí)間以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，群體的利益是小組內(nèi)部刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)與練習(xí)情況能受到同伴的監(jiān)督和幫助，優(yōu)秀的學(xué)生能指導(dǎo)和幫助落后生提高技術(shù)動(dòng)作，起到了老師的部分作用。而對(duì)照班的學(xué)習(xí)是在教師統(tǒng)一指揮下完成的，教師不可能做到面面俱到，在大班級(jí)中學(xué)習(xí)，成績(jī)差的同學(xué)可能為了心理上的安慰趨向于同“質(zhì)”人員的交流與探討，缺乏主動(dòng)性與積極性。

3.2 動(dòng)作配合對(duì)比

配合是指?jìng)€(gè)人在團(tuán)體隊(duì)形變化中的身體互動(dòng)。配合意識(shí)在健美操團(tuán)體表演中非常重要，個(gè)體的動(dòng)作配合直接影響健美操整個(gè)團(tuán)體的表演效果。健美操的團(tuán)體項(xiàng)目尤其注重學(xué)生的配合意識(shí)，而隊(duì)形的造型設(shè)計(jì)和變化對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作配合要求就比較高?？己藭r(shí)，給學(xué)生指定一套動(dòng)力性配合的動(dòng)作，三人一組，進(jìn)行考核，從配合意識(shí)和配合動(dòng)作完成的好壞程度進(jìn)行綜合給分，考核成績(jī)對(duì)照見表2和圖2。

表2 動(dòng)作配合成績(jī)

圖2 動(dòng)作配合成績(jī)對(duì)照

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)集中在80分以上，平均成績(jī)達(dá)到84.68分，大部分都是良好。其中90分以上的優(yōu)秀學(xué)生高達(dá)10個(gè)，近占總?cè)藬?shù)的1/4。而對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)集中在中等70分到80分之間，且70分以下的學(xué)生占1/4以上。圖2可知，成績(jī)?cè)?0分以上和80～90分之間的對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)明顯多于普通班；80分以下同學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班明顯少于普通班?？梢姰愘|(zhì)分組教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作配合能力方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有非常大的差異，實(shí)驗(yàn)班的動(dòng)作配合能力明顯強(qiáng)于對(duì)照班。這與異質(zhì)分組教學(xué)有著直接的聯(lián)系，異質(zhì)分組教學(xué)把原來(lái)的大班級(jí)教學(xué)分成了多個(gè)小團(tuán)體，每個(gè)小團(tuán)體有著一個(gè)共同的目標(biāo)，產(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)助。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，培養(yǎng)了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而對(duì)照班的大集體傳統(tǒng)教學(xué)模式，在老師講解后，都是以個(gè)體聯(lián)系和復(fù)習(xí)為主，在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)上缺乏必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致他們的動(dòng)作配合意識(shí)和動(dòng)作得不到較好的提高。

3.3 創(chuàng)編能力檢驗(yàn)

健美操教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的自編操能力是創(chuàng)新培養(yǎng)的重要體現(xiàn)[6,7]。教學(xué)中，應(yīng)把握好培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一非常重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在健美操學(xué)習(xí)和聯(lián)系的過(guò)程中思考和尋找新穎的套路動(dòng)作，形成創(chuàng)新自編的意識(shí)。圖3是兩個(gè)班創(chuàng)編健美操能力的考核情況對(duì)照表。

圖3 創(chuàng)編健美操情況對(duì)照(1.不會(huì)編操； 2.創(chuàng)編兩個(gè)組合； 3.創(chuàng)編三個(gè)組合；4.創(chuàng)編四個(gè)組合成套動(dòng)作)

分析圖3可知，創(chuàng)編健美操的能力上，實(shí)驗(yàn)班各層次都勝于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的大部分同學(xué)能創(chuàng)編動(dòng)作組合或者成套動(dòng)作；而對(duì)照班的同學(xué)中，不會(huì)編操的有10人以上，大部分只能創(chuàng)編兩個(gè)動(dòng)作組合，極少數(shù)同學(xué)能創(chuàng)編成套動(dòng)作。在調(diào)查分析原因時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)創(chuàng)編內(nèi)容時(shí)，小組間同學(xué)的合作和幫助給自己的創(chuàng)編意識(shí)和靈感有很大的啟示，使其能夠在學(xué)習(xí)和聯(lián)系過(guò)程中思考和探究新穎的套路動(dòng)作；而對(duì)照班大部分同學(xué)在一定程度上有點(diǎn)類似于閉門造車，思路上難以得到開拓。

4 結(jié)論

異質(zhì)分組教學(xué)模式在大學(xué)體育健美操教學(xué)中，能有利地促進(jìn)小組間的團(tuán)結(jié)合作，相互幫助和提高，實(shí)現(xiàn)以“優(yōu)”帶“差”，以“快”幫“差”；同時(shí)，也能促進(jìn)小組間的合理競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。它在學(xué)生的動(dòng)作技能、團(tuán)隊(duì)動(dòng)作配合和創(chuàng)編創(chuàng)新能力上都得到了比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明異質(zhì)分組教學(xué)在健美操教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，異質(zhì)分組教學(xué)也存在需要提高和改進(jìn)的地方，比如教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，個(gè)別組織偶爾出現(xiàn)渙散的情況等，這些都是教學(xué)在教學(xué)中需要把握和思考的問(wèn)題。

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Application of Heterogeneous Group Teaching in Aerobics Teaching in Colleges and Universities

ZENG Ling-ling, ZHANG Shao-sheng, ZENG Yi-bin, LONG Ji-jun, BAO Xi-zhe

(Department of physical education; Guangzhou Medical University, Guangzhou 510436,China)

Aerobics has been incorporated into the university sports curriculum. This paper explores the application of heterogeneous grouping teaching model in college aerobics teaching. Through the experimental control method, documentary method and mathematical statistics method, it shows that heterogeneous grouping teaching mode is helpful to develop students 'aerobics' action skills, action coordination, Ability, teamwork ability is obviously superior to the traditional teaching mode. The research of this paper can improve the teaching quality and effect of aerobics teaching in colleges and universities, and provide a reference for the aerobics teaching in the future.

heterogeneous grouping; aerobics; teaching method

G807.4

A

1007-323X(2017)01-0114-03

2016-11-15

曾玲玲(1986-)，女，湖南洞口人，碩士研究生，講師