張鳳紅

一、高中英語教師教學反思的內(nèi)涵

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動及這些教學活動背后的理論、假設(shè)進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎(chǔ)上進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師要實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，從僅僅傳授知識轉(zhuǎn)成能進行教學反思的研究性教師。這就要求教師在課前根據(jù)新課程標準認真?zhèn)湔n，課后依據(jù)新課程標準結(jié)合教學實踐認真進行教學反思。

二、高中英語教師教學反思的內(nèi)容

1.對教育觀念的反思

觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統(tǒng)帥的作用。我們在教學反思時，首先要拋棄陳舊的應試教學觀，樹立新的教學理念。檢查自己教學中是否遵循新的教學理念：有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關(guān)照到學生個性需要；有沒有注重學生的主體，關(guān)注學生未來發(fā)展的需要；有沒有在照顧到學生知識習得和能力培養(yǎng)的同時，注意學生情感的培養(yǎng)和價值觀的形成?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因為他們有著比普通教師更超前的教育觀念，這些都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現(xiàn)。

2.對日常教學行為的反思

新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，英語教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學目標、教學結(jié)果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。具體表現(xiàn)在：有沒有幫助學生明確英語學習目的，幫助學生形成英語學習動力；培養(yǎng)學生英語綜合運用能力時是否建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)上；有沒有倡導學生通過自主學習和合作學習獲得知識和能力；有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和英語學習策略。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。唯有對日常教學行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新。

3.教學內(nèi)容及策略的反思

英語教師在進行教學內(nèi)容反思時，有必要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標?？梢栽趯滩膬?nèi)容取舍的同時，添加自己選編的材料。反思時，回顧教學效果，對有益的嘗試不妨加以總結(jié)經(jīng)驗，為以后備課提供參考，改進自己的教學質(zhì)量。教學策略要注重對學生的引導和啟發(fā)，教學策略的反思應該圍繞自己的引導、啟發(fā)學生取得的經(jīng)驗和不足進行，看是否促進了學生自主學習和形成了有效的學習策略。

三、高中英語教師教學反思的對策

1.增強反思的意識

我們絕不能以完成教學內(nèi)容為自己的目標，而應該把服務于學生成長需要作為我們的教學出發(fā)點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”、“強調(diào)理論聯(lián)系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生成長為負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為英語教師義不容辭的責任。具備這樣的責任感和道德感，英語教師才會追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地進行教學反思。

2.提高反思的能力

加強理論學習。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實踐中的困惑和迷茫恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。英語教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中把握理論的實質(zhì)。

積極參與教育科研。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辯證的關(guān)系。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。

3.掌握反思的操作方式和步驟

（1）教學反思的幾種操作方式：①寫教學后記。②做案例分析。③觀摩他人教學。④課下多跟學生交流。⑤用網(wǎng)絡論壇交流。

（2）教學反思的三個步驟：第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思產(chǎn)生于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W行為之中。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源，成功的教學感悟，巧妙的教學設(shè)計，點滴的鮮活細節(jié)，也可以是問題的開始。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)，同事間的互助指導遠勝于單元式的工作坊，因為避開上下屬評鑒考績的干擾，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個問題，同事之間通過各抒己見、共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。因此，教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動、課題研究等來相互合作反思。第三步，專家?guī)椭?。同事互助會拘泥于同水平反復，存在易停留?jīng)驗層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業(yè)的引領(lǐng)。