黃謙 李璟

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-000-02

摘 要 傳統(tǒng)的足球選項課教學忽視了學生之間的差異性，阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高，分層教學對學生進行差別化的授課模式，讓所有學生都得到了相應的發(fā)展，填補了足球教學的缺失。本文通過分析高校足球教學的現(xiàn)狀，研究分層教學法在足球教學中的應用，旨在為高校足球選項課教學提供有限的參考和建議，促進學校足球的健康有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞 分層教學法 足球選項課 理論研究

足球作為世界第一的運動，有深厚的群眾基礎，深受學生的喜愛，但是受各種客觀和主觀方面的影響，學生的足球水平參差不齊，差異性較大，然而傳統(tǒng)的足球教學采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學目標，使得水平高的學生得不到提高，水平較低的學生接受不了，嚴重打擊了學生的自信和學習興趣，讓足球教學越加困難。分層教學法填補了傳統(tǒng)足球教學的短板，教師根據(jù)學生的實際情況設計相應的教學內(nèi)容和教學目標，動態(tài)的進行教學調(diào)整，讓所有學生都得到發(fā)展。

一、分層教學的理論基礎

（一）分層教學的內(nèi)涵

分層教學法是在認識到教學對象具有一定個體差異性的情況下的創(chuàng)新發(fā)揮，但不是天馬行空的隨意想象，是在長期教學摸索下的成果，具有緊迫的現(xiàn)實需求。分層教學模式是在教師充分了解學生的心理狀態(tài)，運動態(tài)度，運動訴求，興趣愛好，身體素質(zhì)以及運動技能水平等指標的前提下，對不同水平的學生制定與之相適應的教學內(nèi)容和教學目標，使用不同的教學手段，提高學生的身體素質(zhì)和技能，激發(fā)學生運動積極性，讓所有的學生都得到發(fā)展。

（二）分層教學模式植入到高校體育課中的價值

通過查閱資料可知分層教學在體育教學中的應用已經(jīng)得到認可，分層教學法補齊了體育教學法的短板，突出了學生的主體地位，教師根據(jù)學生存在的技術(shù)和身體素質(zhì)上的差異性，因地制宜，針對性的設計教學內(nèi)容，制定教學目標，在有限的教學資源和條件下讓各種水平各種需求的學生都得到提高，貫徹教學“因材施教，方面發(fā)展”的教學理念。

二、高校足球選項課教學現(xiàn)狀

（一）教學手段僵化，形式單一

傳統(tǒng)的足球教學采用統(tǒng)一的教學手段，設計統(tǒng)一的教學內(nèi)容，教學目標也是面向全體學生，缺乏相應的機動變化，沒有針對性，不符合全體學生的發(fā)展需求，導致足球基本技術(shù)好的學生沒有提高上升的空間，足球基礎薄弱的同學對于上課的內(nèi)容不能較好的接受和領(lǐng)悟，嚴重扼殺了學生學習足球的積極性，使得教學質(zhì)量低，學生的素質(zhì)和技術(shù)能力得不到相應的提高。

（二）足球教學考核機制片面化

教學考核評價是對學生一個階段學習情況的了解，也是對教師教學成果的反饋，通過教學考核評價，教師可以摸清學生的學習狀況，更加準確的調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。目前，各個普通院校對于學生足球選項課的考核都有固定的評價標準，對所有學生均采用同一套標準，這導致了技術(shù)水平高的學生可以輕而易舉獲得較高的成績，沒有難度沒有挑戰(zhàn)性，讓學生失去學習的動力，而對于技術(shù)較差的學生，即使付出了很大的努力，成績可能同樣不盡人意，打擊了學生的自信心，使之失去了學習的興趣。另外，現(xiàn)有的考核標準只體現(xiàn)了學生考試時臨時發(fā)揮的好壞，對學生進行了片面的評價，對于學生的進步，尤其是體弱生的進步，卻沒有考量到。

（三）師資素質(zhì)水平較低

教師對教學目標和教學理念沒有深刻理解，教學觀念陳舊落后，沒有緊跟時代的進步，不符合當今素質(zhì)教育的要求。新生代的大學生主張個性的宣揚，自我意識較強，喜歡嘗試新鮮事物，傳統(tǒng)的教學模式不適應大學生心理和行為的發(fā)展需求，教師的觀念同樣需要從課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師自身的業(yè)務能力也沒有得到進一步的提升，有些教師甚至不是足球?qū)I(yè)出身，沒有受過專業(yè)培訓，這都對足球的教學造成了一定的影響，阻礙了足球的發(fā)展。

三、分層教學模式在高校足球選項課中的應用

（一）科學客觀的對學生進行分層

科學客觀的分層是分層教學達到預定效果的前提，如何對學生進行分層是分層教學理論研究的重點和難點。分層是一個綜合各方面因素的過程，既要考慮學生的身體素質(zhì)以及足球的運動技能基礎，還要兼顧學生的情感、意愿、興趣、訴求等主觀因子。首先，在足球選項課教學前向?qū)W生發(fā)放信度和效度較高的問卷調(diào)查表，了解學生的心理傾向和運動態(tài)度，主要包括對待足球的態(tài)度，選課動機，運動習慣，興趣愛好等主觀情感方面；其次，對教學對象進行各方面身體素質(zhì)測試，主要包括5×25米往返跑，30米沖刺跑，1500米等符合足球運動特點的身體素質(zhì)測試內(nèi)容，充分了解學生的身體情況；最后，對學生進行足球基本技術(shù)測試，由于大學生來自全國不同地方，地方經(jīng)濟上的差異或者教育上的差別，使得學生的足球基本技能存在良莠不齊的情況，因此對學生進行足球技術(shù)上的評估是分層教學的必要前提，測試的主要內(nèi)容有顛球，踢遠，繞桿射門。根據(jù)前幾項測試的結(jié)果以及學生的實際情況，把學生進行高中低三個層次的劃分，高層為足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)良好，足球知識豐富的學生；中層為足球技術(shù)一般，身體素質(zhì)一般，對足球知識稍有了解的學生；低層為足球技術(shù)薄弱，身體素質(zhì)較差，足球知識為零基礎的學生。如此科學系統(tǒng)的分層，既可以針對性的教學，也可以提高全體學生的技術(shù)水平共同進步。

（二）明確各層次的教學目標

通過對學生的分層，了解到各層次學生的足球技能以及身體素質(zhì)，根據(jù)各層次的差異為學生量體裁衣制定具有針對性的教學目標和教學重點，可以促進學生在有限的教學時間內(nèi)都得到相應的提高，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)終身體育意識。

1.高層的教學目標。高層學生足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)較高，接受能力強，對足球技術(shù)的領(lǐng)悟更快。因此，對高層學生制定的教學目標為在鞏固足球基本技能和理論知識的前提下對學生進行較高技術(shù)的拓展和學習，提高足球的戰(zhàn)術(shù)意識，讓其對足球的認識更加深刻。

2.中層的教學目標。中層學生足球技術(shù)相對較弱，基礎較高層學生來說相對薄弱，具有較好的身體素質(zhì)，對足球也稍有了解。因此，對中層學生制定的教學目標為穩(wěn)扎穩(wěn)打，學習足球的基本技術(shù)，為足球的學習打下堅實的基礎，并此基礎上有相應的變化和提升。

3.低層的教學目標。低層學生足球技術(shù)零基礎，身體素質(zhì)較差，對足球的認識也較少。因為，對低層學生制定教學目標以教授基本足球技術(shù)和基本理論知識為主，讓其初步掌握足球的技術(shù)，達到最低的教學要求，完成基本教學任務。

（三）制定合理的教學評價體系

教學評價是對學生一個階段學習情況的了解，也是對教師教學成果的反饋，通過教學評價，教師可以摸清學生的學習狀況，更加準確的調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。根據(jù)分層教學，評價體系也需要分層評價，針對不同層次的學生進行不同程度的評價，高層技術(shù)水平的學生，對他們的要求可以設置得更高，激勵他們向更高水平發(fā)展，對于中低層的學生，由于足球技術(shù)薄弱，對這層學生的教學評價應根據(jù)他們的實際情況來制定，尤其是對學生的進步進行評價，可以鼓勵學生，激發(fā)他們學習的興趣。

（四）優(yōu)化課堂管理

分層教學模式受各方面因素的影響較大，這種教學模式不是一成不變的固定模式，而是一種動態(tài)管理的過程，具有一定的機動性，根據(jù)學生的進步情況不斷進行調(diào)整，中低層學生進步較快，可以調(diào)整到中層或者高層，而高層學生，如果學習態(tài)度散漫，技術(shù)水平下降，也可以調(diào)整到中層水平。相對于傳統(tǒng)的足球課教學，使用同一種教材，同一個教學目標，同樣的教學內(nèi)容，分層教學針對不同的層次需要做出不同的調(diào)整，這就對教師的課堂把控能力和對教材的解讀提出了較高的要求，教師需要深刻了解各層次學生的學習狀態(tài)和技術(shù)水平，針對不同水平的同學使用不同的教學手段和內(nèi)容。教師也需要在課堂上對學生的情緒進行管理，尊重學生的想法，讓學生理解分層教學的價值和意義，并認可和鼓勵學生，促進全體學生共同進步。

四、小結(jié)

教師根據(jù)每個學生的技能水平和身體素質(zhì)量體裁衣為學生制定教學目標和教學內(nèi)容，實施分層教學，既符合時代的要求，也適應學生心理和生理的發(fā)展，分層教學法填補了傳統(tǒng)教學法的缺失，讓所有學生都得到了相應的提高，激勵了學生學習足球的興趣，同時促進了足球在校園的發(fā)展。

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