聶小軍+馮克偉+宋衛(wèi)寧

[摘 要]國際化是研究型大學(xué)的基本特征，其在創(chuàng)建世界一流大學(xué)過程中具有重要作用。雙語教學(xué)作為大學(xué)國際化的一個重要組成部分，是提高學(xué)生外語能力和學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)學(xué)生國際化視野、增強學(xué)生的國際競爭力的重要途徑，是大學(xué)國際化水平的重要指標(biāo)，對研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的建設(shè)具有重要作用。文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，通過對其雙語教學(xué)課程改革實踐的總結(jié)與分析，論述當(dāng)前農(nóng)業(yè)類大學(xué)雙語教學(xué)所面臨的問題，并提出了相關(guān)建議和對策。

[關(guān)鍵詞]國際化；雙語教學(xué)；研究型；農(nóng)業(yè)大學(xué)

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0103-02

一、雙語教學(xué)的概念及模式

雙語教學(xué)是同時使用兩種語言講授同一門課程，不是單語教學(xué)，也不是所謂的外語教學(xué)。雙語教學(xué)的目標(biāo)，是通過結(jié)合母語與其他語言對一門完整的課程講授與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不僅能用母語掌握本專業(yè)知識，而且能提高與本專業(yè)有關(guān)的外語閱讀、表達(dá)和寫作的能力。同時，雙語教學(xué)可鍛煉學(xué)生使用外語進(jìn)行思維，并能隨工作環(huán)境的需要，在兩種語言間切換，提高跨文化交流的能力。

我國高等院校的雙語教學(xué)主要是指使用漢、英兩種語言進(jìn)行教學(xué)。雙語教學(xué)在我國已推行一段時間但效果并不十分明顯。由于我國學(xué)生英語水平尤其是聽力水平普遍較差，學(xué)生還達(dá)不到浸入型模式的要求，該模式在我國不適合作為普遍追求的目標(biāo)。目前，浸入式和保持型兩種雙語教學(xué)模式在我國實踐過，但并未形成一套符合我國國情的教學(xué)模式。[1][2][3]

二、雙語教學(xué)在研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)上的重要性

世界各國的競爭主要表現(xiàn)在科技和人才的競爭，研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)是農(nóng)業(yè)科技和人才競爭的重要動力源之一。[4]當(dāng)前，新的科學(xué)技術(shù)更新變革速度非?？?，而農(nóng)業(yè)生物領(lǐng)域恰恰是科技革新的熱點，按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，國家對研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育提出了新的要求。英語作為世界使用最廣泛的語言，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域尤其重要。不斷更新的科學(xué)與技術(shù)前沿主要是以英文報道、文獻(xiàn)等形式發(fā)表和展現(xiàn)的。所以，提高學(xué)生英語尤其是專業(yè)科技英語的能力，才能更好地培養(yǎng)出高水平的農(nóng)業(yè)人才，才能更好地借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，加快農(nóng)業(yè)研究對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

研究型大學(xué)借鑒的國際前沿文獻(xiàn)大部分為英文，密密麻麻的英文字母讓許多學(xué)生望而生畏，許多學(xué)生不理解基本的詞義句型，更無法理解文獻(xiàn)的深意。要想打破這一局面，光靠學(xué)生自身的主動性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有專業(yè)教師的引導(dǎo)與講解。所以，在部分課程中實行雙語教學(xué)，對于增強學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使學(xué)生真正學(xué)以致用，是非常有必要的。

雙語教學(xué)在研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)上的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高學(xué)生英語水平，拓展學(xué)生知識面

在對我校雙語教學(xué)課程的觀察與總結(jié)中，我們認(rèn)為，雙語教學(xué)作為我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一股強大推動力，有助于提高大學(xué)生的英語水平。開展雙語教學(xué)課程，不僅能充分發(fā)揮英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的優(yōu)勢，使其達(dá)到與國際交流的水平，還能增加英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。雙語教學(xué)有助于拓展和豐富學(xué)生的專業(yè)知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所值。如英文教材和最新英文文獻(xiàn)的使用，能使課程及時與最新的國際動態(tài)接軌，能使學(xué)生更積極主動地進(jìn)行相關(guān)的閱讀與求索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)實行雙語教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生們讀懂英文文獻(xiàn)，了解前沿的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，更重要的是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。雙語教學(xué)能使學(xué)生從應(yīng)試教育中擺脫出來，無論是在課堂還是課外都有機會參與英語實踐活動，使其聽、說、讀、寫等各項能力得到鍛煉。

（三）增強國際交流與合作

科教興國不是關(guān)起門來鉆研自己的學(xué)問。農(nóng)業(yè)科學(xué)無國界，語言是科學(xué)跨越國界的橋梁和媒介。英語是世界上使用最廣泛的語言，在我國實行以英漢為主的雙語教學(xué)有利于我國學(xué)生走出去，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗，能夠促進(jìn)最新農(nóng)業(yè)科技成果的交流與轉(zhuǎn)化，改善我國農(nóng)業(yè)科技落后的局面。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)在雙語教學(xué)方面的探索與實踐

自2001年教育部頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，中國高校逐漸開展雙語教學(xué)。10多年過去，許多大學(xué)雙語教學(xué)開展得如火如荼，但雙語教學(xué)的效果至今不甚理想。尤其是農(nóng)林院校的學(xué)生，英語水平參差不齊，雙語教學(xué)未能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。[5][6]

西北農(nóng)林科技大學(xué)現(xiàn)開設(shè)本科課程2400余門，在雙語教學(xué)方面，專業(yè)課如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、生理學(xué)、作物育種學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、動物化學(xué)、有機化學(xué)、生態(tài)學(xué)等實行了多年的雙語教學(xué)。其中，有國家級雙語教學(xué)示范課程1門，校級雙語課程63門，全英文授課課程10門?？偟膩碚f，雙語教學(xué)課程的比例還是比較低。

在雙語教學(xué)不斷的探索與實踐中，各課程的任課教師也積累了許多的經(jīng)驗和感悟。目前，雙語教學(xué)面臨的問題主要有以下幾個方面。

1.學(xué)生英語水平較薄弱。研究型大學(xué)開展雙語教學(xué)是一種必然的趨勢，但是學(xué)生英語水平參差不齊，聽課效果與漢語教學(xué)差別甚大。這時教師能否適當(dāng)把握兩種語言在課堂上的比例，是課程成功與否的關(guān)鍵。 [7]

2.師資力量不夠雄厚。承擔(dān)雙語教學(xué)的任課教師不僅要有較好的專業(yè)知識，還要有廣博且相應(yīng)的英文基礎(chǔ)。但目前大學(xué)師資的現(xiàn)狀是，教師專業(yè)能力較強但英語水平卻達(dá)不到授課的要求，口語表達(dá)不過關(guān)，課堂效果不夠好。打鐵還需自身硬，解決此問題，還需對任課教師進(jìn)行篩選和培訓(xùn)。[8]

3.課程講義的制定。任課教師常常推薦外國原版教材，雖然這種教材專業(yè)知識體系與和英語表達(dá)比較地道，但因其生詞、專業(yè)詞、難詞量大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀通讀懂有些困難。所以，如何制作一份有自己課程特色使得學(xué)生易于理解和掌握的講義非常重要。[9]

4.教學(xué)模式的選擇。無論是保持式教學(xué)模式，還是過渡式教學(xué)模式，或是這兩種模式的綜合，總的來說，都得根據(jù)課堂效果和學(xué)生的興趣而定。許多教師常常選擇一種模式一講到底，學(xué)生開始時積極性還很高，到最后完全失去了興趣。所以，切不可硬套模式，需要靈活應(yīng)用，因材施教，這樣才能提高學(xué)生的積極性。[10]

以公共選修雙語教學(xué)課程人類文明的曙光為例，該課程教學(xué)模式較為靈活。首先，教師采用保持式教學(xué)模式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)術(shù)語和概念，后面的章節(jié)則增加課堂英語的比重，從學(xué)生對所講內(nèi)容的現(xiàn)場反饋出發(fā)，因材、因時施教，循序漸進(jìn)。其次，在以英語為框架進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，不時地以漢語進(jìn)行交叉講解，保證雙語教學(xué)的效果。

四、對加強雙語教學(xué)的建議

雙語教學(xué)是一個長期的建設(shè)過程，不可能一蹴而就。教師在借鑒往年雙語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要與時俱進(jìn)，開創(chuàng)新的教學(xué)方式，積極與學(xué)生互動，從學(xué)生中尋求意見。針對實施過程中存在的問題，我們提出以下建議。

1.加強師資力量，如增加海外優(yōu)秀人才的引進(jìn)；在高校設(shè)立教師專業(yè)英語培訓(xùn)課程，為教師提供出國學(xué)習(xí)進(jìn)修及交流合作的機會。

2.教學(xué)模式要靈活。許多高校對雙語教學(xué)的模式有過研究和探討，但都只是在特定環(huán)境、針對特殊背景下部分學(xué)生提出來的，并不適應(yīng)全部學(xué)生。所以，教師在選擇教學(xué)模式時不可生搬硬套，在教學(xué)中過程中必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和意見做出相應(yīng)的調(diào)整。此外，加強師生間的互動與交流，有利于尋找出更合理的教學(xué)方法。

3.改善教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括英語學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)器材及方式。中國人與中國人說英語，相互提高的效果不大，但是與外國人交流會大幅度提高英語的應(yīng)用能力。所以，研究型高校應(yīng)積極聘請外教或邀請國際交流生與學(xué)生們交流；教師可以采用多媒體教學(xué)，引進(jìn)國外課件，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 成曉毅. 我國高校雙語教學(xué)模式初探[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005（3）：89-91.

[2] 談多嬌. 雙語教學(xué)：中國高等教育國際化的戰(zhàn)略選擇[J]. 教育研究，2012（11）：83-86.

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[4] 劉國瑜.從學(xué)科發(fā)展角度思考研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2009（4）：36-38.

[5] 杜振亭，袁茂森，王俊儒，高錦明.有機合成化學(xué)課程雙語教學(xué)的探索[J].考試周刊，2013（3）：176-177.

[6] 王鳳，朱瑋，王俊儒.淺談有機化學(xué)雙語教學(xué)[J].科技信息，2011（23）：220.

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[8] 龍明秀，許岳飛，何學(xué)青，呼天明.農(nóng)業(yè)院校雙語教學(xué)的探索與實踐——以“牧草栽培學(xué)”課程為例[J].中國林業(yè)教育，2014（1）：42-44.

[9] 王旭東.開展雙語教學(xué)的體會與分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：101-102.

[10] 梁東麗，強虹，黃懿梅，等.環(huán)境化學(xué)雙語教學(xué)的一些思考和探索[J].化工高等教育，2010（6）：84-87.

[責(zé)任編輯：陳 明]