李亞娟+神顯豪

[摘 要]當今教育部全面展開本科教學審核評估工作，其以學生發(fā)展為本位的理念，將不斷引導學校尊重學生的主體價值，使學校為學生在學習、交往、生活、發(fā)展等方面，提供良好的服務。而使學生具備良好的學習素質(zhì)則是學生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，高校教育也需在營造良好的學習氛圍、提升教師的素質(zhì)和能力、深化教育教學改革，以及推動學生自身學習變革等方面作出努力。

[關(guān)鍵詞]審核評估；學生發(fā)展；學習素質(zhì)；教學改革

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0041-02

學習素質(zhì)是一個人的學習價值觀、學習動機、學習方法、學習習慣以及學習品質(zhì)等方面的統(tǒng)稱，是一個人其他各項素質(zhì)提高的基礎(chǔ)素質(zhì)或元素質(zhì)。學習素質(zhì)的提高對學生發(fā)展影響極為深遠，同時也是21世紀高等學校教育的戰(zhàn)略性任務。2014年教育部全面展開的普通高等學校本科教學審核評估，其核心是“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，目的是“保障人才培養(yǎng)質(zhì)量”，目標是“促進學生發(fā)展、促進學校發(fā)展、促進國家發(fā)展”。在這一背景下，如何以學生發(fā)展為本位，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學習素質(zhì)成了本課題研究的主要內(nèi)容。

一、審核評估的理念：以學生發(fā)展為本位

20 世紀中期的美國學者卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育理念，他認為所有的人都具有生長、生存和自我完善的內(nèi)在需要，作為人不斷求生存求發(fā)展的重要手段，教育應該“以學生為中心”，教師應該成為學生學習的引導者，教學的最終目標應該是教學生學會學習，進而不斷地自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。此理念引發(fā)了一系列涉及教育基本觀念、教學模式、教學手段和方法、學校管理等方面的變革，也給高等教育帶來了巨大影響。1998 年，聯(lián)合國教科文組織在“世界高等教育大會”上，發(fā)布了《21世紀的高等教育：展望和行動》。它指出“在當今日新月異的世界中，高等教育顯然需要‘以學生為中心的新視角和新模式”，同時還要求各個國家和高等學校的決策者“把學生及其需要作為關(guān)心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內(nèi)容改革，制訂政策與院校管理等”。從此，這一提法逐漸成為全世界高等教育工作者的共識。

理論上而言，從學校辦學定位到具體的學校管理，從人才培養(yǎng)目標到具體的教師教學策略或方法，眾多研究都在不斷探討如何尊重學生的主體地位，如何充分發(fā)揮學生學習的主體性。但從現(xiàn)實來看，大學課堂、校園有教無學的現(xiàn)象普遍存在，學生主體地位的確立、主體性的發(fā)揮似乎在許多高等院校中還是一句空話。

二、學生發(fā)展的條件：以學習素質(zhì)提高為基礎(chǔ)

學習素質(zhì)是在我國20世紀90年代全面推行素質(zhì)教育的背景下提出的一個概念，對其涵義，不同的學者從不同的角度有不同的認識，郝貴生教授提出學習素質(zhì)是直接影響學習者學習過程、學習效率和學習結(jié)果的學習者自身的內(nèi)在的因素和素質(zhì)[1]，王光龍教授認為學習素質(zhì)是人在先天生理的基礎(chǔ)上經(jīng)后天培養(yǎng)形成的學習基本品質(zhì)[2]；對于學習素質(zhì)的組成，林毓琦教授提出其是由學習的情感、觀念、知識、策略、品格、方法、控制等七個要素組成的，鄭秉洳研究員則認為其是由學習策略、學習品質(zhì)、學習方法三個要素組成的；王光龍從更廣泛的角度提出學習素質(zhì)是獨立的系統(tǒng)，它包括學習認識系統(tǒng)、學習驅(qū)動系統(tǒng)、學習智能系統(tǒng)、學習操作系統(tǒng)和學習管理系統(tǒng)，每個系統(tǒng)又包含了不同的相對獨立但又相互依存的學習要素。[3]無論何種提法、何種分解，學者們對學習素質(zhì)的認識都形成了一個共識性前提：學習素質(zhì)是人得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動社會發(fā)展的動力源泉。

首先，學習素質(zhì)是人各種素質(zhì)形成的元素質(zhì)。依據(jù)馬克思主義實踐觀、發(fā)展觀、對立統(tǒng)一觀、系統(tǒng)觀的原則和方法，學習是人們在實踐過程中自覺地、不斷地通過學習多種途徑、手段、方法獲取認識并內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力的人的自我發(fā)展、提高、完善的過程，是逐漸使人自身成為主體并不斷增強主體性的過程。因此，從學生自身來說，學生的發(fā)展、各項素質(zhì)的提高都有賴于其學習素質(zhì)，不具備基本的學習素質(zhì)，所謂的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等方面的提高將是一句空話。

其次，學習素質(zhì)的具備是實現(xiàn)教學有效性的基本條件。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，有效的教學是教師創(chuàng)造各種情況、環(huán)境、條件傳授知識和方法，學生積極主動接受知識或技能并內(nèi)化為素質(zhì)、能力的自身發(fā)展、提高、完善的過程。

最后，學習素質(zhì)的提高是個人、學校、社會可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。在許多高校，學生的學習狀況都不容樂觀，許多學生不懂學習、不愛學習、不會學習，完全是在一種消極、被動的狀態(tài)下拿成績、拿文憑、拿證書，整個學校沒有形成一種良好的、積極向上的學習氛圍，學生的學習效果可想而知，學校的后續(xù)發(fā)展也會受到影響。

三、學習素質(zhì)的培養(yǎng)：以師生通力協(xié)作為途徑

（一）確立學習素質(zhì)教育的戰(zhàn)略地位，營造濃厚的校園學習氛圍

基于上述所講的學習素質(zhì)對學生發(fā)展的重要意義，學習素質(zhì)不僅有助于學生完成在校期間的學習任務、促進各方面素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于大學生畢業(yè)后的終身學習、繼續(xù)發(fā)展。如果學校培養(yǎng)的學生在校期間不愿學、不愛學、不會學，離開了學校，其未來的發(fā)展也將是一片茫然。因此學校各級領(lǐng)導和廣大教師需要把學習素質(zhì)教育提高到學校整體教育改革的戰(zhàn)略地位，需要全校上下同心一致，共同將其作為一項長期性的戰(zhàn)略性工作來抓。一方面開展系統(tǒng)性的學習素質(zhì)教育，組織專業(yè)人員系統(tǒng)研究學習科學，鼓勵教師發(fā)表學習科學方面的研究成果，同時在教學中開設(shè)學習學理論課程，緊密結(jié)合大學生的學習實際，系統(tǒng)并有針對性地講解科學的學習理論、學習觀念和學習方法；另一方面開展?jié)B透性的學習素質(zhì)教育，在學校開設(shè)的課程、活動中有目的地結(jié)合學生課程內(nèi)容和實際傳授現(xiàn)代學習觀念、學習理論和學習方法。

（二）更新教育觀念與教學觀念，不斷提高教師的素質(zhì)和能力

作為學生學習素質(zhì)培養(yǎng)最直接的接觸者，教師必須要更新教育觀念，首先要樹立主體性教育思想，要意識到自己培養(yǎng)的對象是具有主體性的人，每個人都有潛在的學習意識，都有通過不斷學習而“l(fā)earning to be”的意識。其次要樹立學習素質(zhì)教育思想，必須認識到教師的任務不是單純的傳授知識和技能，培養(yǎng)“工具人”，而是要通知多種方式轉(zhuǎn)變學生的學習價值觀、學習態(tài)度、學習習慣和方法，不僅促進大學生在校期間積極學習知識，還要激發(fā)提高他們的學習情感，促進他們終身學習，最終使其成為一個“學習人”。

（三）深化教學改革，推動學生自身學習變革

改變大學生的學習素質(zhì)不僅需要學校領(lǐng)導和廣大教師的努力，更需要大學生自身的努力。大學生當前最主要的任務是學習，任何人的學習都是在一定的學習觀念的支配下進行的。大學生首先要弄清學習的本質(zhì)，學習不是單純的獲取知識或技能的過程，更重要的是在獲取知識基礎(chǔ)上，將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)、能力，使自己得到發(fā)展、提高、完善、改造的過程。其次，要樹立正確的學習興趣觀，明確學習興趣不是先天的，而是后天培養(yǎng)起來的；學習興趣不單純是由教學內(nèi)容和教師引發(fā)的，更重要的是自身在理性支配下，自覺主動培養(yǎng)起來的；而且要明確學習興趣只是學習的動力之一，而不是全部。再次，要學習科學的學習方法，學會讀書、學會聽課、學會查找資料、學會創(chuàng)新，通過科學的學習方法培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。最后，要珍惜大學四年的學習時光，學會管理時間，充分利用各種資源，最大限度地利用有利的資源學習知識，學到更多、更深的知識，真正促進自身的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郝貴生.“學習型社會”與學習素質(zhì)教育[J].教學研究，2005（3）：108-110.

[2] 王光龍.學習素質(zhì)與學習型社會[J].教育研究，2003（5）：77-81.

[3] 鄭秉洳.學生學習素質(zhì)論——一個有待重視、探討與利用的范疇[J].高等教育研究，2011（9）：20-24.

[4] 李敏，王豐元.大學生素質(zhì)教育探析[J].大學教育，2015（1）：62.

[責任編輯：劉鳳華]