何小燕

群文閱讀，改變了單篇文章閱讀的教學(xué)形式，讓學(xué)生在一節(jié)課中圍繞一個(gè)議題多讀幾篇文章，增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求教師在課內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀量。本文著重論述了在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，如何基于教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，厘清“群文”引入依據(jù)，讓文本科學(xué)組合，再梳理“群文”學(xué)習(xí)路徑，讓教學(xué)疏密有致，提高群文閱讀效率。

文本的科學(xué)組合

群文閱讀，需要選好課外的文章引入課堂，拓寬原有教材的外延。教師可以針對單元、課文，尋找合適的生發(fā)點(diǎn)，如根據(jù)文章主題、體裁、寫作方法等，引入合適本年級學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力和研究能力。

基于教材內(nèi)容的拓展 豐富多元的教材內(nèi)容為群文組合提供了依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，集中培養(yǎng)自身的閱讀能力。①幫助理解難點(diǎn)的群文拓展：教材中有些內(nèi)容的內(nèi)涵、蘊(yùn)意和作者所要表達(dá)的意愿，對于這個(gè)年齡階層的小學(xué)生來說，由于閱歷積累不多，往往是不能準(zhǔn)確、深入地理解。為了突破難點(diǎn)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的作品，課堂上以群文閱讀的方式，給予學(xué)生更全面的閱讀體驗(yàn)，提升對作品的理解，從而突破難點(diǎn)。②尋找文章出處的群文拓展：選入教材的課文很多是節(jié)選自作家的某部著作或是某篇文章，選入時(shí)有所刪改。在單篇學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)文章出處，將原文引入，用類似的閱讀方法，自主閱讀和積累。③突出表達(dá)方式的群文拓展：文章表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是從言語內(nèi)容走向?qū)嵺`的關(guān)鍵。教師可以圍繞表達(dá)的方式來聚合文本，開展群文閱讀。

基于學(xué)生學(xué)情的拓展 群文閱讀同樣要站在兒童的閱讀視角，關(guān)注兒童的心理和精神需求，讓拓展的文本能激發(fā)起他們對閱讀的期待。這是群文組合是否科學(xué)合理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。①關(guān)注興趣熱點(diǎn)的群文拓展：教師要善于以學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投其所好”地引入相關(guān)聯(lián)的文本材料，組織學(xué)生開展群文閱讀，從而提高學(xué)生對文章閱讀、欣賞和評價(jià)能力。②注重學(xué)習(xí)方法的群文拓展：學(xué)以致用，并將課堂學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)生發(fā)點(diǎn)，盡力給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和方法。

梳理“群文”學(xué)習(xí)路徑

群文組合構(gòu)成一個(gè)相對完整的有機(jī)整體。而群文閱讀教學(xué)需結(jié)合有效的學(xué)習(xí)路徑，才能最大程度地發(fā)揮它的功能，提升群文閱讀的價(jià)值，從而提升效率。

突破難點(diǎn)式：聚焦閱讀增理解 在教材難點(diǎn)上拓展文本，從不同側(cè)面對這一知識點(diǎn)加以闡述，讓學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行互補(bǔ)。這樣的學(xué)習(xí)路徑不僅讓學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的文章，而且攻破難點(diǎn)，更好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)路徑：組合文本——認(rèn)知互補(bǔ)——答疑解惑。策略提煉：一是確定難點(diǎn)，組合文本。教師緊緊圍繞本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)去尋找相關(guān)聯(lián)的文章引入，組成群文進(jìn)行教學(xué)，能輔助學(xué)生更全面地理解內(nèi)容或明晰表達(dá)方式。二是聚焦品析，認(rèn)知互補(bǔ)?；陔y點(diǎn)的群文閱讀，讓學(xué)生能夠從多角度地讀與思，再進(jìn)行針對性的討論與分析。

追根溯源式：以點(diǎn)帶面導(dǎo)閱讀 閱讀的核心應(yīng)該是“讀”。“讀”是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的客觀要求，是重要的途徑。選入教材的經(jīng)典篇章，很多節(jié)選自名家名作，課堂上可以借助群文閱讀，追根溯源，引入原著中的某些篇章，使課堂教學(xué)與教材外的閱讀相溝通，使學(xué)生從課堂上閱讀引申到課外探究，為學(xué)生的課外閱讀做好導(dǎo)向和積累。學(xué)習(xí)路徑：追根溯源——速讀激趣——閱讀延伸。策略提煉：一是追溯原著，見微知著。讓語文學(xué)習(xí)跳出課本，更有利于拓寬學(xué)生視野，提高思維能力。二是激趣存疑，延伸閱讀。教師可以選擇教材描述的空白處、省略處或者教師結(jié)合原著提出引發(fā)思考的問題，讓學(xué)生在群文閱讀后，解惑卻又存疑，引起學(xué)生深思。

表達(dá)運(yùn)用式：遷移表達(dá)重運(yùn)用 圍繞知識和能力目標(biāo)，剖析教材中能遷移運(yùn)用的知識點(diǎn)，引入群文閱讀教學(xué)，把多篇文章的同一個(gè)表達(dá)特點(diǎn)看成一個(gè)閱讀體系，從比較、提煉寫作共性，將多篇文章橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生梳理、評鑒作家的表達(dá)方法，再到培養(yǎng)遷移、運(yùn)用等閱讀能力。學(xué)習(xí)路徑：閱讀提煉——拓展探究——遷移運(yùn)用。策略提煉：第一是緊扣目標(biāo)，提煉表達(dá)特點(diǎn)。根據(jù)教材表達(dá)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)能力目標(biāo)，抓住一處特點(diǎn)鮮明的表達(dá)方式，作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，提煉表達(dá)特點(diǎn)。再選擇同類的文本引入，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。第二是同類拓展，探究表達(dá)方式。有類比能讓特點(diǎn)更突出。多篇文章同時(shí)閱讀，借助問題式、表格式、填空式等學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生聚焦表達(dá)方式，使學(xué)生有條理、有目的地探究文章的結(jié)構(gòu)、方法、語言描述等表達(dá)方式，提高學(xué)生對文本表達(dá)的理解與評鑒能力。第三是遷移運(yùn)用，嘗試自主表達(dá)。再讓學(xué)生就剛才學(xué)習(xí)的表達(dá)方式，嘗試表達(dá)。

問題引導(dǎo)思考

很多問題不是簡單的是與否，對與錯(cuò)，要用思辨的眼光來綜合考慮問題才能更全面，這是一種更高要求的思維方式。教師可圍繞教材的矛盾點(diǎn)，引入群文閱讀，把學(xué)生的思維引向縱深。學(xué)習(xí)路徑：拋出問題——群文閱讀——多元認(rèn)知。策略提煉：通過聚焦矛盾處的群文閱讀，可以有效引發(fā)學(xué)生思考，辯證地看待問題。教師可以通過設(shè)計(jì)有價(jià)值的辯題讓學(xué)生在群文閱讀中思辨，在沖突中再達(dá)成共識，分享閱讀感悟。在實(shí)際的教學(xué)過程中，群文閱讀的學(xué)習(xí)路徑還有主題聚焦式、作品賞析式等。作為語文老師將群文閱讀運(yùn)用得當(dāng)，會讓教材與群文學(xué)習(xí)疏密有致，相得益彰。

（作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）