黃姝琴

小學(xué)品德教育評價存在的誤區(qū)及改進(jìn)路徑

黃姝琴

為了加快我國在教育事業(yè)方面的發(fā)展，現(xiàn)在很多地方已經(jīng)對小學(xué)品德教育進(jìn)行了改革。小學(xué)品德評價工作是品德教學(xué)的重要組成之一，在當(dāng)今教育時代的背景下，品德教育工作顯得更為重要。品德教育評價工作是指針對小學(xué)生進(jìn)行思想品德的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)方式等進(jìn)行綜合的評價，并且結(jié)合科學(xué)的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的日常活動給出可行性的思想指導(dǎo)。在小學(xué)品德評價中要抓住品德的核心內(nèi)涵，是小學(xué)生健康發(fā)展思想的有利保障。

小學(xué)品德教育 規(guī)范評價 策略研究

小學(xué)品德教育是促進(jìn)小學(xué)生形成一定道德規(guī)范的啟蒙老師，在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化教育上有積極作用。我國的教育體系是應(yīng)試教育，其教學(xué)評判方式相對狹隘，也影響了學(xué)生品德思想的自由發(fā)揮。在傳統(tǒng)方式的品德教育過程中存在著很多不科學(xué)、不合理地評價小學(xué)生品德思想的價值觀。在探究小學(xué)生的綜合品德素質(zhì)時，發(fā)現(xiàn)了普遍存在的現(xiàn)象即品德教學(xué)評價受學(xué)生成績的影響甚至以成績評價學(xué)生品德的高低。評價理論缺乏科學(xué)性，評價脫離實際和生活本體，主要是教師的評價方式過于單一，給學(xué)生和家長傳達(dá)了錯誤信息。在新課改下，品德教育評價的問題，如果還找不到研究和解決的辦法，則讓教學(xué)失去了活力和前進(jìn)的動力。

1.目前小學(xué)品德教學(xué)評價存在的問題

1.1 分?jǐn)?shù)給品德評價帶來消極的影響。在學(xué)校中，每個學(xué)期都有期末考，老師則根據(jù)學(xué)生給出的試卷答案評分，分?jǐn)?shù)則取代了品德評價。而分?jǐn)?shù)的評判標(biāo)準(zhǔn)是相對固定的，學(xué)生很容易根據(jù)分?jǐn)?shù)來理解自己的行為和思維的正確性，從而給現(xiàn)實生活的辨別力帶來誤差。教師在推選班級優(yōu)秀生時，會優(yōu)先把分?jǐn)?shù)高的作為被授予者，究其原因一是教師忽略了品德思想是體現(xiàn)在多方面的，在合理范圍內(nèi)是沒有統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)的；二是應(yīng)試教育的驅(qū)動力對品德教學(xué)分?jǐn)?shù)評判帶來了副作用。這樣以分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)的方式主觀性比較強(qiáng)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也失去了公正性，嚴(yán)重情況下極易導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲。

1.2 評價缺乏科學(xué)性。在小學(xué)品德教育中，受傳統(tǒng)教育方式影響較深。而我國傳統(tǒng)教育是偏向于統(tǒng)一和封閉狀態(tài)的，學(xué)生思維模式也單一。而經(jīng)過大量的科學(xué)研究表明，西方自由式、開放式的教育模式比中國好很多。這就強(qiáng)調(diào)了我國在教學(xué)上缺乏科學(xué)性，在品德教育評判上也不例外。在評價中，教師沒有對學(xué)生在實踐活動中應(yīng)用品德處理問題和對品德的思考做記錄，根據(jù)綜合發(fā)展來給學(xué)生對品德教育的掌握下定義。這樣學(xué)生在發(fā)展天性和培養(yǎng)正確的品德時，失去對價值觀的考量意義。為了培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生，品德教學(xué)評價應(yīng)該努力結(jié)合科學(xué)去完善評價體系。

1.3 評價脫離實際和生活本體。新課改品德教學(xué)課程大部分是在課堂上完成的，學(xué)生在進(jìn)行品德教育是依賴教師灌輸知識，在長期的影響下，學(xué)生主觀思考能力被削落。學(xué)生也自認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是正常的，也不注重課外對品德的思考和回歸生活去發(fā)展優(yōu)良品德。所以在教師評價學(xué)生綜合素質(zhì)時只看重同學(xué)的課堂表現(xiàn)力是否充分，學(xué)生在上課時是否能夠端正行為,其實這是很片面的評價方式。教師由于工作繁忙或者對品德教學(xué)的思考不夠,在培養(yǎng)學(xué)生品德時,沒有對教育方式改革,課堂上主要傳播理論知識，脫離實際和生活本體去評價學(xué)生品德素質(zhì)。

2.小學(xué)品德教學(xué)評價策略研究

2.1 豐富品德評價內(nèi)容。有研究學(xué)者表明，評價學(xué)生的品德高低應(yīng)該從學(xué)生的本性發(fā)展入手，在學(xué)生對道德認(rèn)知，情感品質(zhì)，辨別善惡的能力上客觀的評價。在就需要擴(kuò)大品德教學(xué)的層面，在學(xué)生心理素質(zhì)和對生活的態(tài)度上進(jìn)行測試，從而根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)力即在表達(dá)品德理論和踐行品德上分析、推斷、總結(jié)學(xué)生的品德，把多項考核內(nèi)容作為學(xué)生最終的品德評價標(biāo)準(zhǔn)，積極激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)良品德的能力。在符合小學(xué)生年齡的階段多設(shè)置生活對話場景和自然活動場景，積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對不同品德直接反應(yīng)力，從根本上引導(dǎo)他們形成正確的人生價值觀。教師需要根據(jù)學(xué)生逐漸形成的價值觀綜合對學(xué)生進(jìn)行品德評價。

2.2 增加品德評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的評價是在自然發(fā)展的情況下的一種極大利益化的措施。在科學(xué)的導(dǎo)向作用下，品德評價體系會更加完善。其一是避免品德評價的盲目性和盲從性，盲目是教師不理解品德的評價的一般標(biāo)準(zhǔn)，而在給予學(xué)生評價時存在錯誤，盲從是教育在沒有改革時，教學(xué)評價方式單一，而教師則追逐大眾腳步只以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生品德。科學(xué)研究下的成果降低了品德教育中存在的誤差和師生對品德內(nèi)涵的認(rèn)識度。在科學(xué)的指導(dǎo)下，品德教學(xué)評價應(yīng)趨于理性，可以在多項評價標(biāo)準(zhǔn)情況下，重新合理對評價項目劃分比重，不應(yīng)該讓筆試分?jǐn)?shù)占到100%。

小學(xué)品德評價以學(xué)生德、思、行為主，對學(xué)生做出綜合性的評價。品德教育的復(fù)雜性逐漸暴露出來，在對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化的品德教育時帶來了一定的難度，但是只要教育機(jī)構(gòu)，師生都注重實行多樣性和科學(xué)性的評價方式，那么小學(xué)品德教育評價在發(fā)展學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和價值觀會有極大的促進(jìn)作用。任重而道遠(yuǎn)，我們始終堅信探索我國小學(xué)品德教育評價的道路上是一個漫長的過程，但是我們也始終堅信良好的評價體系不會辜負(fù)我們的付出。

（作者介紹：黃姝琴，湖南省洞口縣人，湖南師大本科，漢語言文學(xué)專業(yè)，一級教師職稱，研究方向：小學(xué)思品教學(xué)）