羅陽

淺析表現(xiàn)性評價在中學語文教學中的應用

羅陽

在中學語文教學中表現(xiàn)性評價主要指對學生知識、技能的運用情況的綜合評價，是一種以評價任務的真實性為特色的評價方式。為了更好的在中學語文教學中運用表現(xiàn)性評價，教師要解決好表現(xiàn)性評價應用的三個階段，即準備階段、具體執(zhí)行階段以及后期處理階段，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，全面真實地評價學生的學習和發(fā)展狀況，使中學語文教育教學更具現(xiàn)實意義。

表現(xiàn)性評價 中學語文教學 應用

新課程指示，教學評價要根據(jù)學生在教學活動中的各種表現(xiàn)進行。初中語文教學要求中學語文教師們要對每位學生進行科學的評價，通過教學評價從而使他們好的學習習慣、學習行為得到強化，提高教與學的效果。面對尚且不算完善的教學評價體系，我們中學語文教師們就要致力建立出一套完善的、個性化的教學評價機制。表現(xiàn)性評價便應運而生，表現(xiàn)性評價做到了讓學生得到全面發(fā)展，促進了教學目標很好的實現(xiàn)。

一.表現(xiàn)性評價的相關介紹

（一）表現(xiàn)性評價的定義

西方認為表現(xiàn)性評價(performance assessment)就是要求學生創(chuàng)造出答案，通過在創(chuàng)造答案的過程中展示他們的知識或技能。[1]所以表現(xiàn)性評價能更好表現(xiàn)學生運用知識的能力，測試出學生們學習的效果。

（二）表現(xiàn)性評價的背景介紹

二十世紀九十年代，表現(xiàn)性評價在西方開始受到關注，成為歐美各國教育界的熱議課題。表現(xiàn)性評價發(fā)端于西方，卻迅速在世界各國得到發(fā)展，受到各國教育者的青睞。我國在教育改革的推動下教育工作者越來越認識到評價機制的革新的重要性，通過評價機制的導向性，更好地培養(yǎng)人才。

二.表現(xiàn)性評價的特點

表現(xiàn)性評價的特點有以下七點：開展有意義的教學活動，要求學生實際動手制作、演示；教學活動的開展是為了激發(fā)學生的思維能力，提倡發(fā)散性思維，以提高解題技能；需要學生在已有的知識基礎上獨自、合作或者請教老師，找到解決的問題方法；強調(diào)活動的真實性，而非脫離現(xiàn)實的抽象的問題；強調(diào)事先制定評價標準。評價標準必須在進行評價前明確；教師評價要人工評分并解說，提倡答案的多樣性；強調(diào)評價方式的多元化。

三.表現(xiàn)性評價在語文教學中的應用實施

（一）表現(xiàn)性評價的準備階段

1.確定目標

確定目標是表現(xiàn)性評價實施的首要條件。首先要明確在語文學科領域內(nèi)要評價的主題。其次要明確是評價學生們的何種素質(zhì)，如思維能力或解決問題的能力。最后要做好對學生們實際運用知識技能的情況。本文按照中學語文學科的特點，將知識技能與非智力因素確定為表現(xiàn)性評價的標準。語文知識技能例如識字斷句、閱讀、寫作等；非智力因素例如合作、交流的能力等。

2.確定對象

本任務歷時一個學期，對X學校的八年級的兩個班級，共86人進行測試，學校每周安排一次寫作課。這兩個班級的學生的寫作水平整體屬于中等水平，作為水平優(yōu)秀者較少，有三分之二的學生對寫作課不感興趣。第二個任務是每周一次的演講比賽。人數(shù)班級如上不變，旨在提高學生語言組織能力與表達能力。

（二）表現(xiàn)性評價的具體執(zhí)行階段

1.任務設計

中學語文教師在進行任務設計時主要有以下三個步驟：

第一、任務類型。即選擇哪種任務類型，常見的任務類型比如實驗、調(diào)查、創(chuàng)作等。任務類型多種多樣，教師還可根據(jù)實際自己設計任務，根據(jù)具體的情境決定采取哪一種任務類型。中學語文課堂可以設置有豐富多彩的活動形式，通過具體的真實的情景教學對學生進行人文教育。

第二、設計情境。情境的選擇要根據(jù)任務類型來決定，有什么樣的任務類型，為了更好的觀察就要設計好具體的情景。情景的設計要充分考慮到時間、空間的限制，學校設備條件以及學校相關制度的規(guī)定等。

第三、觀察分析。教師在進行具體評價時要認真觀察學生在活動中的真實表現(xiàn)，綜合各種因素進行全面的分析，尤其是學生實際掌握知識的水平與活動中對知識運用的情況做對比，以便引導學生對知識的運用。

2.情景設計

2.1 任務類型：任務一：問卷調(diào)查

以“親情”作文為例，教師通過對學生進行調(diào)查問卷，收集第一手材料，并與學生一起做分析，讓學生對“親情”有自己的感悟。

2.1.1 設計情境：

調(diào)查的題目如下：

①父母出生的年月日是多少？

②父母喜歡吃什么、不喜歡吃什么？

③父母生病時有你的陪伴嗎？

④你為父母做過飯嗎？

⑤你常與父母談心嗎？

⑥你常與父母發(fā)生爭執(zhí)嗎？

⑦你見過父母流淚嗎？

⑧你觀察過父母的手嗎?

⑨你會對父母說“我愛你”嗎

⑩你嫌棄過父母嗎？

2.1.2 觀察分析

“親情”這一話題學生們耳熟能詳，但真要他們以作文形式寫出來，大都感到無從下筆。這時教師就要發(fā)揮好引導作用。通過以上十個簡單明了的問題都與“親情”有關，進行調(diào)查問卷，讓學生們自己知道對父母的了解到底是多少，同時也看看其他同學對父母的了解情況以及與父母的關系。

學生通過回答這些問題就引起了他們對“親情”這一話題的深入思考，而且這些思考得出的感想都是獨一無二的作文素材。語文教師還要做的就是引導學生對調(diào)查的結(jié)果進行分析，得出有關“親情”的現(xiàn)狀，接下來是借機討論生活中我們忽視“親情”的現(xiàn)狀，以及產(chǎn)生的根源，引導學生進行充分的討論，最后以“親情”為主題，進行寫作，作文字數(shù)800，題材不限，題目自擬。

2.2 任務類型 任務二：演講比賽

以演講為例，演講是語文口語教學中最常見的技能形式之一，它要求學生綜合表現(xiàn)本身的素質(zhì)。

2.2.1 設計情景

筆者根據(jù)演講在儀表、語言、內(nèi)容、情感等多方面的目標要求，制訂了5條評價標準:站姿端正，服裝整潔；音量適當，吐字清楚；普通話標準；表情自然，態(tài)度大方；具有說服力和感染力。每項各20分，總計100分。評分標準事先告知學生，給一周的準備時間，然后進行評定。要求：演講內(nèi)容不限，時間每人十五分鐘；比賽結(jié)果當場公布，評委由語文老師及三名學生代表組成。

2.2.2 觀察分析

演講能很好訓練學習語言組織能力與表達能力。在演講這一任務中老師不能干巴巴的把任務遞交給學生，接下來接讓學生埋頭苦思去準備。首先老師要明確評價目標，制定評價標準。

表現(xiàn)性評價是對學生在完成任務時的具體行為表現(xiàn)的評價，因此首先要確定評價的內(nèi)容，并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，然后制訂評價這些行為優(yōu)劣的標準，這是評價的主要依據(jù)，當學生知道老師的評價標準后，就知道了這項任務應該朝什么方向進行準備了。所以教師首先要根據(jù)中學語文課程的要求和教學的內(nèi)容，了解學生的學習背景及對他們的預期目標后，構(gòu)建學生語文學習質(zhì)量評價的目標體系，然后根據(jù)目標制定合適的評價標準。

（三）表現(xiàn)性評價的后期處理階段

1.制定評分規(guī)則

傳統(tǒng)的試卷測試只是測試出了學生對知識點記憶的情況，表現(xiàn)性評價是讓學生在評價中要生成知識點，而不是被動選擇反應。這對教學評價提出了更高要求，它在實際操作中比試卷檢測要復雜得多，評分規(guī)則的制定就是發(fā)揮指導作用的。評分規(guī)則直接影響對學生學習活動的評價，所以一定要制定好評價規(guī)則。

2.制定評分標準

評分規(guī)則起著指導作用，根據(jù)評分規(guī)則可以制定多個評分標準，但是評價標準又不宜過多，原因是如果評分標準過多，對學生活動劃分得太過細化，就會增加區(qū)分難度，反之評分標準又不宜過少，因為太少會降低評價意義。例如在任務一——寫作的評分標準有很強的主觀性，即使有了明確的評分標準，教師在審批的時候也很難把握。作文評分不外乎從三大方面進行考慮：內(nèi)容上是否切合題意，觀點是否明確；語言上是否通順、語句是否優(yōu)美有深意；結(jié)構(gòu)上是否條理清晰，詳略得當?shù)?。在任務二——演講比賽這一任務中，教師在任務實施前就將評分標準告訴大家，以此讓學生知道老師的評分目標是什么，這樣學生才能有針對性進行準備。

3.評分誤差的處理

評分誤差的產(chǎn)生因素有很多，最為重要的就是評分規(guī)則，教學的評分規(guī)則是教師進行評價的重要依據(jù)，直接指導中學語文教師們的評教活動。因此，評價規(guī)則的制定尤為重要，要對中學語文教學的評分標準有清晰準確的描述，當學校把評分規(guī)則制定后，教師就要嚴格按照規(guī)則來執(zhí)行評價。其次影響評分誤差產(chǎn)生的就是教師，即評分者。雖然有嚴格的評分規(guī)則，但是由于是人為評分，多少帶有主觀性，因此難免會產(chǎn)生誤差，或教師對評分規(guī)則認識較為模糊，在執(zhí)行的時候產(chǎn)生歧義，這些都是有可能導致評分誤差產(chǎn)生。

四.結(jié)論

綜上所述，中學語文教學中表現(xiàn)性評價越來越受重視，其開發(fā)空間也很大，為適應當下新課改的標準，表現(xiàn)性評價再次受到教育工作者的普遍關注。因此要大力提倡中學語文教師在教育教學實踐中多采用表現(xiàn)性評價，發(fā)揮自己主觀能動性，多設計有利于學生更好參加學校活動的教學情境。它能夠激發(fā)學生們的學習興趣，提高課堂的趣味性，而且能夠提高學生抽象思維能力，從而提升教學質(zhì)量。

[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社.

[2]教育部基礎教育司組織、語文課程標準研制組編寫.語文課程標準(實驗稿).解讀.湖北教育出版社.

[3]李淑華.更有效的評價細節(jié)[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

注釋

[1](美)肯尼斯·莫爾.課堂教學技巧[M].劉靜，譯.北京：人民教育出版社，2010.

（作者介紹：羅陽，華中師范大學文學院在讀研究生）