劉艷

摘要：農(nóng)業(yè)碩士是與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位。本文結合筆者近五年教學實踐，以重慶師范大學為例，總結在非全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題，探討解決對策，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為今后非全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育提供參考。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣；專業(yè)學位；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0084-02

我國專業(yè)碩士從無到有，發(fā)展迅速。其中，農(nóng)業(yè)碩士（原名為農(nóng)業(yè)推廣碩士）專業(yè)學位自2000年招生以來，培養(yǎng)領域從最初的4個拓展到15個，已經(jīng)成為我國培養(yǎng)規(guī)模較大的專業(yè)學位類型之一[1]。農(nóng)業(yè)碩士是與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位，主要為農(nóng)業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型和復合型高層次人才[2]。

重慶師范大學自2008年獲得農(nóng)業(yè)專業(yè)學位碩士點授權，在園藝、養(yǎng)殖、食品加工與安全等9個研究領域進行招生，學制3年。目前，以非全日制方式培養(yǎng)了數(shù)百名農(nóng)業(yè)專業(yè)復合型人才，為重慶市的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)文明建設提供了重要技術支持。然而，由于辦學時間短，培養(yǎng)經(jīng)驗不足，尤其是近年來，學生人數(shù)增加較快，一些人才培養(yǎng)問題逐漸暴露出來。本文結合筆者近五年教學實踐，以重慶師范大學為例，總結在非全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題，探討解決對策，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、學情分析

由于非全日制農(nóng)業(yè)碩士招生對報考人的學習經(jīng)歷和職業(yè)背景沒有特殊要求，從而導致生源涉及的行業(yè)面廣、從事的工作差異較大，包括公務員、中小學和高等院校的教師、企業(yè)技術和行政管理人員等。其中，許多研究生缺乏農(nóng)業(yè)及相關學科的前置專業(yè)背景，出于其現(xiàn)有工作需要報考非全日制農(nóng)業(yè)碩士。于是，在學習過程中出現(xiàn)專業(yè)跨度大、理論知識難以理解的困境，這為農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)工作造成了一定的困難。

二、人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題

1.培養(yǎng)標準傾向于“學術型碩士”，與專業(yè)學位定位不符。許多任課教師和論文指導教師對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育的定位不清楚，仍然以學術型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量標準衡量農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士，要求學生以研究論文形式作為最終考核，選題強調(diào)理論深度和學術價值。這種對專業(yè)學位教育認知的錯誤，直接導致學生培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

2.課程設置過分重視理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足。課程設置是否合理，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)有課程設置普遍缺乏實踐環(huán)節(jié)，往往是學術型研究生教學的簡化，沒有重點突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的新方法、新技術和新工藝，忽視了對學生實際應用能力的訓練，與專業(yè)碩士強調(diào)的實踐性目標嚴重不符，影響了教學效果和學生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教學方法相對單一，影響教學效果。在教學過程中，多數(shù)時候均以教師課堂講授為主，注重知識和技術的傳授，教法單一，對其他教學方法沒有引起足夠的重視。研究生被動學習，很難將枯燥的知識與工作中遇到的實際問題聯(lián)系起來，學習積極性不高。事實上，非全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生具有工作經(jīng)驗，在學習過程中，他們更加關注的是如何利用知識和技術解決生產(chǎn)實踐中的具體問題。

4.專業(yè)學位師資培養(yǎng)經(jīng)驗不足。目前，承擔非全日制專業(yè)學位教學任務和論文指導的基本上還是傳統(tǒng)的學術型碩士研究生導師，這些教師雖然專業(yè)基礎扎實、學術水平較高，但是多數(shù)不具有專業(yè)學位教育和生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗。在教學中，往往重理論、輕實踐，無法根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育的特點和要求來安排教學工作，導致人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求脫節(jié)，社會認可度不高。

三、改革建議

1.明確農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位的人才培養(yǎng)目標。組織相關教學和研究生管理人員認真學習國務院學位委員會和全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育指導委員會制訂的《全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》、《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》、《關于深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，進一步提高研究生教育質(zhì)量的意見（征求意見稿）》等文件，準確理解農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，使其轉變將“應用型”研究生按照“學術型”研究生來培養(yǎng)的觀念。

2.優(yōu)化課程設置，加強實踐教學?，F(xiàn)有課程體系由公共課、主干課和選修課組成。考慮到生源的專業(yè)知識背景參次不齊，建議增加一些農(nóng)學專業(yè)基礎課作為選修課，為那些缺乏農(nóng)業(yè)學科前置專業(yè)背景的學生提供補充學習的機會，為開展相關研究打下扎實的知識基礎。在實踐教學方面，應積極聯(lián)系校外相關企業(yè)作為長期實踐教學基地，并努力建設校內(nèi)實踐基地。目前，我校已建成的生物研究基地涉及水稻研發(fā)、油用牡丹種植、蜜蜂和魚類養(yǎng)殖等，為實踐教學的開展奠定了一定的基礎。

3.豐富教學方法，推廣案例教學。深化課程教學方法改革，在傳統(tǒng)講授法基礎上，增加討論法、探究法、啟發(fā)法，尤其加強推廣案例教學法。案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點。加強案例教學，是強化專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)，推進教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑[3]。

4.建設“雙師型”師資隊伍。建設“雙師型”教師隊伍，將不僅有利于案例教學法的推廣，而且有利于提高研究生實際應用能力，提高教學質(zhì)量。建議采取“走出去、請進來”的方式培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊伍。一方面，鼓勵農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位的相關任課和指導教師進入校內(nèi)外實踐基地、參加國內(nèi)各種相關教學和實訓培訓，跟蹤行業(yè)動態(tài)、掌握實際操作和教學技能。另一方面，積極聯(lián)系、聘任校外具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、一線技術人員和研發(fā)人員、相關職能部門的管理人員作為客座教師，承擔部分教學任務，協(xié)助指導專業(yè)學位論文。

5.拓寬畢業(yè)論文選題，論文形式多樣化。畢業(yè)論文的選題和形式直接影響論文的質(zhì)量?？紤]到生源專業(yè)背景不同，因此建議鼓勵研究生結合自身工作開展選題，確保課題與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，強調(diào)實踐性和應用性。實際問題往往不以學科為界，很多時候需要采用多學科的不同方法來解決問題。這就為培養(yǎng)研究生的綜合能力創(chuàng)造了鍛煉機會。另一方面，在畢業(yè)考核形式上，應不拘泥于千篇一律的“研究論文”形式，可以選擇“調(diào)查報告”、“項目設計”等多種形式。

四、初步教學實踐

近兩年，我們針對非全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的上述問題，采取了一些改進措施。例如，在作物領域的培養(yǎng)過程中，結合校內(nèi)外的水稻研發(fā)和種植基地開展實踐教學，讓學生將理論知識與生產(chǎn)實踐有機結合，一定程度上改進了教學效果，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]無名.“農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士”定名為“農(nóng)業(yè)碩士”[EB/OL].[2014-11-19].http：//www.mae.edu.cn/infoSingleArticle.do？articleId=13134.

[2]國務院學位委員會辦公室.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案指導意見（學位辦[2009]23號）[Z].http：//rcc.z j n u.e d u.c n/newsview.asp？i d=2075.

[3]教育部.教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見（教研[2015]1號）[Z].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_824/201505/187

792.html.

Problems and Suggestions of Cultivating Talents for Part-Time Master of Agricultural Extension

LIU Yan

（College of Life Sciences，Chongqing Normal University，Chongqing 401331，China）

Abstract：Master of agricultural extension is a professional degree specialized in agricultural technique extension and rural area development. Based on the past five years' teaching experiences，the present paper concluded the problems of cultivating talents for part-time master of agricultural extension in Chongqing Normal University as a case study，and suggested some counter measurements in order to improve the quality of talents cultivation and provide reference for the education of part-time master of agricultural extension.

Key words：agricultural extension；professional degree；talents cultivation