溫志剛

現(xiàn)代文閱讀是考試的重中之重。新課程改革對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考查內(nèi)容提出了更多的要求，現(xiàn)代文閱讀主要是考查論述性、實(shí)用性或者是文學(xué)類的文本。作為高考實(shí)用類文本考查的重要形式，人物傳記類文本屬于熱門文體。在高考語(yǔ)文閱讀考查過(guò)程中，更加側(cè)重人物傳記考查，旨在學(xué)生能夠吸收其中所傳達(dá)的先進(jìn)文化、美好情操以及科學(xué)思想，傳主的行為和情感等體現(xiàn)出對(duì)思想觀念以及為人處世等方面的榜樣作用，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好地理解文章素材，提升學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力以及交流能力。

一、充分把握傳記主人公的形象，精確地概括傳主精神品質(zhì)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本來(lái)有效梳理主要事件，結(jié)合人物實(shí)際來(lái)有效把握人物形象，因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要特別注意細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容。往往細(xì)節(jié)描寫能夠更加傳神地展現(xiàn)人物想象，同時(shí)也能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象。因此，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中，需要特別注意典型意義細(xì)節(jié)，進(jìn)而仔細(xì)思考。例如，該細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么內(nèi)容，在整個(gè)事件中具有什么作用，在文章中具有什么作用，體現(xiàn)出的人物精神品質(zhì)是什么，等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在回答時(shí)進(jìn)行有效的概括和列舉。

二、探究傳記表現(xiàn)手法，了解傳記文本特征

通過(guò)文本閱讀，學(xué)生需要掌握傳記表現(xiàn)手法，同時(shí)了解學(xué)生寫作手法所體現(xiàn)的傳主形象，人物傳記類文章大多是采用詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)、細(xì)節(jié)描寫以及正側(cè)結(jié)合等，與其他類型的記敘文表現(xiàn)手法類似。此外，人物傳記類文本大多是采用引用表達(dá)方式，這樣不僅能有效印證作者的觀點(diǎn)、體現(xiàn)文本真實(shí)性，還能夠突出人物形象，進(jìn)而體現(xiàn)出真實(shí)感人的精神面貌，增強(qiáng)文本的情感力度以及歷史深度。

例如，在2008年江西卷中的《悼念魯迅先生》中，作者利用大量筆墨來(lái)描述瞻仰孫中山先生遺體等情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法，學(xué)生能夠明確掌握，具體描寫瞻仰孫中山先生遺體情況主要是采用襯托手法，利用孫中山先生偉大的人格來(lái)襯托魯迅先生，體現(xiàn)出無(wú)限的敬意。作為寫作中常用的寫作手段，襯托能夠使得傳記類文章的傳主形象更加豐富，讀者能夠更加全面地了解傳主。

三、分析傳記的語(yǔ)言寫作特色，品味文本語(yǔ)言的表達(dá)魅力

分析語(yǔ)言寫作特色主要是指人物傳記本身所使用語(yǔ)言的特點(diǎn)與風(fēng)格，不能跟其中的人物語(yǔ)言混為一談。語(yǔ)言是傳記表達(dá)的基礎(chǔ)，也是閱讀文本的嫁衣。不同類別的傳記具有不同的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在分析語(yǔ)言特點(diǎn)以及把握語(yǔ)言風(fēng)格方面。學(xué)生需要總結(jié)以及分析文本的語(yǔ)言特點(diǎn)以及語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效的分析。自傳主要是采用第一人稱的表達(dá)方式，或者是采用親切自然的語(yǔ)言，或者是采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了記敘、抒情的有效結(jié)合；他傳則是更多采用第三人稱的表達(dá)方式，或者是語(yǔ)言樸實(shí)自然，或者是語(yǔ)言文采斐然。學(xué)生通過(guò)有效分析文本特點(diǎn)，能夠有效掌握文本的文學(xué)性以及真實(shí)性，同時(shí)也能夠促使學(xué)生更加有效地掌握傳記類別，進(jìn)而掌握其實(shí)際特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠結(jié)合傳記的實(shí)際類別來(lái)有效掌握具體特點(diǎn)，進(jìn)而更加有效地辨別以及分析具體文本。

例如，閱讀《才子趙樹理》（2011年湖北卷），學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，更多體味到文本語(yǔ)言的詼諧幽默，甚至在讀完一些句子之后會(huì)忍俊不禁。諸如，①他在一篇稿子的頁(yè)邊批了一行字：“排版、校對(duì)同志請(qǐng)注意，文中所有‘你字，一律不準(zhǔn)改為‘妳，否則要負(fù)法律責(zé)任?！雹凇袄馅w劃拳與眾不同，兩只手出拳，左右開弓，一會(huì)兒用左手，一會(huì)兒用右手?！边@屬于細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，更加有效地凸顯人物性格，第一句的語(yǔ)言更加幽默，體現(xiàn)出趙樹理不盲從、堅(jiān)持己見的性格；第二句則是體現(xiàn)出趙樹理個(gè)人的幽默性格，別具一格，體現(xiàn)出趙樹理、老舍之間情感，總之，利用輕松語(yǔ)言能夠體現(xiàn)出趙樹理端正工作態(tài)度以及尊重友誼的意志品質(zhì)，學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)言內(nèi)容，還能夠體現(xiàn)出蘊(yùn)含的深刻意義。

四、鑒賞傳記的材料內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)影響

人物傳記類作者能夠利用深加工材料來(lái)生動(dòng)體現(xiàn)出人物命運(yùn)以及人物性格，并且能夠以更加生動(dòng)、有效地表現(xiàn)出文章的中心思想。因此，學(xué)生需要不斷提升自身的材料鑒賞能力，體味作者材料內(nèi)容能夠有效體現(xiàn)傳主特點(diǎn)以及傳主的所想要表達(dá)的態(tài)度以及觀點(diǎn)，更加準(zhǔn)確、客觀地給予傳主評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生需要有效掌握傳記閱讀特點(diǎn)以及與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，了解傳主精神品質(zhì)以及思想情感，將學(xué)生置于實(shí)際本文中，更加有效地了解傳記思想。

例如，閱讀《侯仁之：城市的知音》（2014年遼寧卷），教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，諸如，侯仁之能夠取得成功的自身因素包含哪些，說(shuō)說(shuō)你的感受。這個(gè)題目更加側(cè)重于考查人生價(jià)值以及時(shí)代精神，通過(guò)多角度以及多層面來(lái)提升分析的有效性。這樣可以通過(guò)篩選、整合他在歷史地理學(xué)研究中的想法、做法來(lái)把握，比如他對(duì)中華民族的愛(ài)、他的創(chuàng)新精神以及重視實(shí)地考察、關(guān)注現(xiàn)實(shí)等。至于啟示，可以選取一個(gè)方面聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，比如從他對(duì)現(xiàn)實(shí)十分關(guān)注這一點(diǎn)談啟示時(shí)，可以從“關(guān)注現(xiàn)實(shí)”對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)以及成才的角度進(jìn)行分析，促使學(xué)生能夠更加深刻地體味作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)影響。

總而言之，學(xué)生在進(jìn)行人物傳記類文章的閱讀過(guò)程中，需要有效了解文章細(xì)節(jié)，體味文章語(yǔ)言，進(jìn)而體現(xiàn)出文章中所蘊(yùn)含的態(tài)度以及情感，有效掌握傳記常用的寫作方式，進(jìn)而掌握傳記文本特點(diǎn)以及實(shí)際內(nèi)涵，更加深入、有效地了解傳主精神品質(zhì)以及個(gè)人形象。相信經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生對(duì)人物傳記類文章的閱讀能力一定會(huì)更上一層樓，也定會(huì)在實(shí)際的考試中取得更高的分值。

編輯 溫雪蓮