龍星穎

摘要：在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)的一個(gè)必要的輔助教學(xué)手段。在微課慕課越來(lái)越為學(xué)員接受的互聯(lián)網(wǎng)+教育的浪潮中，在一些高校甚至已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式。為與全國(guó)接軌，遵義師范學(xué)院為跟上全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的步伐，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中試行"3+1"的教學(xué)模式改革，依托網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；3+1教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0005-01

《國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃綱要》最新提出：倡導(dǎo)啟發(fā)式，參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育領(lǐng)域的滲透和影響，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大背景下，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育改革如火如荼，不斷探索新型教學(xué)模式，力求將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更好的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。遵義師范學(xué)院是一所單一的師范院校，近幾年一直在謀求向應(yīng)用技術(shù)型綜合大學(xué)的轉(zhuǎn)變，遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在學(xué)校大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的前提背景下，根據(jù)之前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期在中文系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行了3+1教學(xué)模式的改革，以期找到一種可以全面推廣的新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。

1.3+1教學(xué)模式

1.1 課程學(xué)分：課程學(xué)分共4分，其中3學(xué)分為語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)學(xué)分，1學(xué)分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分。課堂學(xué)分需完成規(guī)定學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程和課程考核獲得。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分需完成在學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間量和網(wǎng)絡(luò)考試達(dá)標(biāo)后獲得。只有同時(shí)達(dá)到這兩方面要求，才能滿足學(xué)分要求。

1.2 課程模式：課程模式由兩部分組成。一部分為語(yǔ)言綜合教學(xué)，共3個(gè)課時(shí)，在教室上課，以老師講解為主；另外部分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，1個(gè)課時(shí)，在多媒體教室上課。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，老師主要是監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)估。

1.3 考核模式：考核模式分兩種，課堂語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)主要采取筆試，任課教師閱卷的方式；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)采取機(jī)考方式，計(jì)算機(jī)閱卷并自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)。網(wǎng)絡(luò)機(jī)考方式不少于四次測(cè)試，取綜合成績(jī)?yōu)樽詈玫某煽?jī)。最后在機(jī)考成績(jī)和筆試成績(jī)中采用其一為最終的成績(jī)。

2.3+1的實(shí)證研究

2014年11月，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)先期草擬改革草案。2015年3月，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)議，就大學(xué)英語(yǔ)3+1教學(xué)模式方案制定展開(kāi)討論，決定2014-2015第二學(xué)期，在人文與傳媒學(xué)院中文系四個(gè)班試點(diǎn)實(shí)施了3+1教學(xué)模式。具體操作如下：隨機(jī)抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（中文2班，中文4班），其余兩個(gè)班為對(duì)照班（中文1班和中文3班），并隨機(jī)安排兩位老師來(lái)?yè)?dān)任這個(gè)教學(xué)模式的老師，一位老師上一個(gè)實(shí)驗(yàn)班一個(gè)對(duì)照班。大學(xué)英語(yǔ)的課程學(xué)時(shí)由每周4學(xué)時(shí)的程變?yōu)槊恐荛_(kāi)設(shè)3學(xué)時(shí)加1學(xué)時(shí)的自學(xué)和答疑。

兩位任課教師從2014-2015學(xué)年第二學(xué)期（18周）開(kāi)始對(duì)各自的那個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行3+1教學(xué)模式。其中，1.2班為一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，1班為對(duì)比班，2班為實(shí)驗(yàn)班，命名為實(shí)驗(yàn)組1，由一個(gè)老師負(fù)責(zé)；3，4班為另一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，3班為對(duì)比班，4班為實(shí)驗(yàn)班，命名為實(shí)驗(yàn)組2，由另一個(gè)老師負(fù)責(zé)。在2015年3月9日和 7月10日分別進(jìn)行了兩次測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)成績(jī)）， 并用SPPS v17.0 對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，為評(píng)估本次教學(xué)改革的成果提供客觀可靠的依據(jù)。

2.1 學(xué)生前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)分析

2.1.1 實(shí)驗(yàn)組1。從1班和2班前測(cè)成績(jī)分析數(shù)據(jù)表來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組1中1班和2班的前測(cè)平均成績(jī)分別為38.06和36.39，sig 值為0.448，大于0.05，假設(shè)方差相中sig值為0.428，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05的標(biāo)準(zhǔn)，證明兩個(gè)班的前測(cè)水平?jīng)]有多大差異，實(shí)驗(yàn)組1中的兩個(gè)對(duì)比班的學(xué)生的英語(yǔ)水平基本一致。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)組2。從3班和4班前測(cè)成績(jī)分析數(shù)據(jù)表來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組2中3班和4班的前測(cè)平均成績(jī)分別為34.60和33.36，sig 值為0.6288，大于0.05，假設(shè)方差相中sig值為0.555，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05的標(biāo)準(zhǔn)，證明兩個(gè)班的前測(cè)水平也沒(méi)有多大差異，實(shí)驗(yàn)組2中的兩個(gè)對(duì)比班的學(xué)生的英語(yǔ)水平也基本保持一致。

2.2 學(xué)生后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)分析

2.2.1 實(shí)驗(yàn)組1。由1班和2班后測(cè)成績(jī)分析數(shù)據(jù)表可以看出，實(shí)驗(yàn)組1中1班和2班的后測(cè)平均成績(jī)分別為78.36和80.35，sig 值為0.693，大于0.05，假設(shè)方差相中sig值為0.128，大于0.05的標(biāo)準(zhǔn)，證明兩個(gè)班的后測(cè)英語(yǔ)水平?jīng)]有多大差異，由此可以得出兩個(gè)結(jié)論：（1） 從平均分來(lái)看， 2班的平均分比1班高了1.20分，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)比班。（2）從數(shù)據(jù)分析結(jié)果再結(jié)合和后測(cè)同時(shí)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷表來(lái)看（實(shí)驗(yàn)2班的學(xué)生大多數(shù)抵觸3+1教改），和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，3+1教學(xué)模式并沒(méi)有體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生成績(jī)的提高更多是自己努力的結(jié)果。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)組2。由3班和4班后測(cè)成績(jī)分析數(shù)據(jù)表可以看出，實(shí)驗(yàn)組1中3班和4班的后測(cè)平均成績(jī)分別為82.64和78.25，sig 值為0.748，大于0.05，假設(shè)方差相中sig值為0.055， 基本持平于0.05的標(biāo)準(zhǔn)證明兩個(gè)班的后測(cè)英語(yǔ)水平有一些差異，由此可以得出兩個(gè)結(jié)論：（1） 從平均分來(lái)看，3班的平均分比4班高了約4.4分，對(duì)比班班成績(jī)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。（2）從數(shù)據(jù)分析結(jié)果再結(jié)合和后測(cè)同時(shí)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷表來(lái)看（實(shí)驗(yàn)4班的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)可3+1教改），和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，3+1教學(xué)模式的有效實(shí)施還需要更多的完善。

2.3 學(xué)生前后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)分析

2.3.1 實(shí)驗(yàn)2班前后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)分析。從2班前后測(cè)成績(jī)分析數(shù)據(jù)表來(lái)看，前后測(cè)平均成績(jī)分別為36.39和80.35，sig 值為0.00， 小于0.05，大于0.01的標(biāo)準(zhǔn)，證明教學(xué)改革前后成績(jī)對(duì)比，有非常明顯的提高。由此可以得出兩個(gè)結(jié)論：（1） 從平均分來(lái)看， 提高了43.90分，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有了大幅度的提高。（2）從數(shù)據(jù)分析結(jié)果再結(jié)合和后測(cè)同時(shí)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷表來(lái)看（實(shí)驗(yàn)2班的學(xué)生大多數(shù)抵觸3+1教學(xué)改革），和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，3+1教學(xué)模式并沒(méi)有體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)和效果，學(xué)生成績(jī)的提高更多是自己努力的結(jié)果。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)4班前后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)分析。從4班前后測(cè)成績(jī)分析數(shù)據(jù)表來(lái)看，前后測(cè)平均成績(jī)分別為33.15和78.25，sig 值為45.10，小于0.05，大于0.01的標(biāo)準(zhǔn)，證明教學(xué)改革前后成績(jī)對(duì)比，有非常明顯的提高。由此可以得出兩個(gè)結(jié)論：（1） 從平均分來(lái)看， 提高了43.90分，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有了大幅度的提高。（2）從數(shù)據(jù)分析結(jié)果再結(jié)合和后測(cè)同時(shí)進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷表來(lái)看（實(shí)驗(yàn)4班的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)可3+1教學(xué)改革），和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，3+1教學(xué)模式在這個(gè)實(shí)驗(yàn)班取得了一定的成績(jī)和效果。

3.3+1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革總結(jié)

通過(guò)一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的改革試行，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。首先，大部分的學(xué)生認(rèn)可本次教學(xué)實(shí)踐的改革模式，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建的教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)能力。其次，本次的教學(xué)實(shí)踐，并不能完全體現(xiàn)其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但其教學(xué)方法和模式本身是值得大范圍推廣的。但是，因?yàn)槭鞘状螄L試這種教學(xué)模式，由于經(jīng)驗(yàn)等不足，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的監(jiān)管不是很有效；讓習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生去接受這種新型的教學(xué)模式還需要一定的時(shí)間；同時(shí)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的硬件和軟件的也提出了更高的要求?？傊?，本次3+1教學(xué)改革是符合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)和潮流的，這也為今后在全校全面推廣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供了寶貴的第一手資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

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