蔡長洪

【摘 要】本文主要就目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)特點進(jìn)行闡述，深入分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用及其關(guān)鍵點，以求促進(jìn)小學(xué)語文教育更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);運用

作為各學(xué)科知識學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)語文一直在小學(xué)教育中占有較高地位。隨著我國改革逐漸進(jìn)行，小學(xué)教育中語文課堂的教育模式也發(fā)生了較大進(jìn)步，許多新教學(xué)方法被逐漸應(yīng)用于實際的教學(xué)工作之中，合作學(xué)習(xí)便是其中一種。在小學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和自主性，更能大幅提升語文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

一、注重引導(dǎo)，提高學(xué)生合作能力

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文教學(xué)方式最大的不同在于合作學(xué)習(xí)的語文教學(xué)方法可以促使學(xué)生通過自己的思考以及學(xué)生間的交流合作來獲取知識，在此過程中，語文教師也由傳統(tǒng)教學(xué)中的陳述者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，因此，在語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于語文教師是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先，在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，對于較難的問題應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作，同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)與獨立思考相結(jié)合，二者相輔相成，互相促進(jìn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生解決疑難問題的最終目的;其次，小學(xué)學(xué)生普遍具有好動、集中力不強(qiáng)的問題，因此在合作學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)課堂較亂、較吵的現(xiàn)象，這就要求教師應(yīng)對語文課堂進(jìn)行一個合理的把控，應(yīng)對學(xué)生的秩序進(jìn)行一定的維持，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠有序科學(xué)的開展;最后，不同的學(xué)生便會有不同的知識水平和能力，在開展語文合作學(xué)習(xí)的過程時，往往會出現(xiàn)只有少部分學(xué)生在進(jìn)行討論的現(xiàn)象，這就要求語文教師應(yīng)充分發(fā)揮帶頭引導(dǎo)作用，從小組人員分配以及語文問題分配上多加考慮，保證每一個學(xué)生都能參與到語文合作學(xué)習(xí)的過程中，同時教師應(yīng)重點關(guān)照不愛說話、不愛思考的學(xué)生，對其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，促進(jìn)其思考能力和交流能力的提高。

二、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

不同的學(xué)生便會擁有不同的知識水平和能力水平，因此如何科學(xué)合理的劃分語文合作學(xué)習(xí)小組，是開展語文合作學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵點之一。首先，語文教師應(yīng)對班內(nèi)的所有學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對其知識、能力等方面的水平進(jìn)行細(xì)致的評估，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性能力、特長愛好等多方面內(nèi)容進(jìn)行合理的小組劃分，保證每個小組內(nèi)都應(yīng)具備不同等價的學(xué)生，同時應(yīng)積極引導(dǎo)優(yōu)等生發(fā)揮帶頭模范作用，促進(jìn)整個小組能力的進(jìn)步;其次，教師應(yīng)加大對集體榮譽(yù)的教育力度，提高學(xué)生的小組責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊精神的提高，此外應(yīng)對學(xué)生的組內(nèi)分工進(jìn)行一定的指導(dǎo)，努力保證每個小組都能做到“分工明確、職責(zé)平均”，既要方式“個人英雄主義”現(xiàn)象的發(fā)生，又要防止整個小組都消極怠工的現(xiàn)象發(fā)生;再次，教師應(yīng)創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)，采用一人犯錯，全組受罰的考核制度，促進(jìn)整個小組所有成員積極性的提高;最后，教師應(yīng)一視同仁，決不放棄任何一個學(xué)生，對于差生應(yīng)重點關(guān)注，幫助其提高對基礎(chǔ)知識的掌握，對于優(yōu)等生應(yīng)注重全面，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。目前，我國大部分小學(xué)在語文課堂中運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法僅僅是采用小組學(xué)習(xí)，但是小組學(xué)習(xí)只不過是合作學(xué)習(xí)中的一種，而包括師生活動、全班交流在內(nèi)的一些教學(xué)方式同樣屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。首先，全班對話的方式也是一種能夠大幅提高語文教學(xué)質(zhì)量和語文教學(xué)效率的教學(xué)方法，其通過將所有師生平等化的方式，保證每一個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，促進(jìn)整個班級都能融入于學(xué)習(xí)氛圍中;其次，師生互動同樣是合作學(xué)習(xí)中比較有效一種的教學(xué)方式，在師生互動過程中，教師應(yīng)積極融入于學(xué)生的討論學(xué)習(xí)之中，積極了解學(xué)生的難點，并針對每一個學(xué)生的特點對學(xué)生采用不同方式的指導(dǎo)，促進(jìn)整個班級語文水平的提高;最后，不管采用何種教學(xué)方法，教師始終都是整個課堂的引導(dǎo)者和控制者，也是整個集體中最具權(quán)威的人，因此教師必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，努力營造一個全班共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

三、明確內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)學(xué)生的思維普遍不夠細(xì)膩，對于問題的思索角度尚不全面，因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，必須要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行極為細(xì)致的確定，給予學(xué)生一個適應(yīng)自主思考的過程。例如，我國大部分小學(xué)語文教師在為學(xué)生分配課文預(yù)習(xí)作業(yè)時，都會明確的向?qū)W生指出其所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，如課文的重點詞語、重點句子、中心思想等。在此過程中，教師應(yīng)努力提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使其能夠在面對新知識時，有能力有方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的語文綜合能力。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)和數(shù)字模型教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)教育中重要的教學(xué)方法之一。在開展語文合作學(xué)習(xí)的過程中，教師同樣可以借助先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)對知識進(jìn)行更加細(xì)致的講解和演示，一方面，可以有效引起學(xué)生的積極性和主動性，幫助其更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí);另一方面，也可以使學(xué)生有一個可以張揚個性，展示能力的平臺，促進(jìn)其多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧子娟.淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011年40期