瞿秋露

【摘 要】本文以學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，提出用“習(xí)作意識(shí)”來(lái)觀照閱讀教學(xué)，獲得理解和表達(dá)的雙向發(fā)展。讓閱讀回歸“文章”本質(zhì)，讓閱讀啟發(fā)寫作，而其中習(xí)作目標(biāo)的滲透要從學(xué)生、學(xué)段、文體、文本等因素出發(fā)考慮。在閱讀中加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)獲得提升。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作意識(shí);閱讀教學(xué)

用習(xí)作意識(shí)來(lái)觀照閱讀教學(xué)并不是要讓習(xí)作目標(biāo)取代閱讀教學(xué)目標(biāo)，而是以習(xí)作意識(shí)觀照作為閱讀教學(xué)實(shí)施的立足點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)理解文本內(nèi)容、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，更著力于幫助學(xué)生欣賞語(yǔ)言文字的文采、學(xué)習(xí)表達(dá)的條理與章法，實(shí)踐言語(yǔ)形式的運(yùn)用等方面進(jìn)行多方位的“語(yǔ)文實(shí)踐”，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，進(jìn)而反服務(wù)于學(xué)生習(xí)作與表達(dá)能力的提升。一句話就是讓閱讀回歸“文章”本質(zhì)，讓閱讀啟發(fā)寫作。那么在閱讀教學(xué)中滲透的習(xí)作目標(biāo)該如何定位，怎樣做到合理、有度呢？

一、聯(lián)系課標(biāo)，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向

習(xí)作目標(biāo)的滲透必須依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向。比如同樣寫景：低年級(jí)《荷葉圓圓》寫景物“荷葉圓圓的，綠綠的”，就要感受其短語(yǔ)的節(jié)奏感和疊詞的韻律美;中年級(jí)《美麗的小興安嶺》中滲透“圍繞一句話”來(lái)寫的話，做到“言之有序”;到六年級(jí)就需要結(jié)合《山中訪友》等進(jìn)行聯(lián)想和想象，滲透“如何把自己的情感融合到寫景中”，讓寫景的文章努力從“言之有物”“言之有序”到“言之有情”。

再比如同樣是科普文，低段的科普文主要以科普童話的方式出現(xiàn)，《棉花姑娘》《我是什么》語(yǔ)言都充滿童趣，構(gòu)段都是同一方式的重復(fù)，除“了解科學(xué)常識(shí)”（言語(yǔ)內(nèi)容）外主要是“識(shí)字”和“感受語(yǔ)言形式”（如碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）;中段的科普文教學(xué)要做到“獲得科學(xué)知識(shí)”與“體會(huì)文章說(shuō)明方法”的有機(jī)結(jié)合;高段的科普文教學(xué)要做到“掌握科學(xué)知識(shí)”與“聯(lián)系實(shí)際，積極行動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，“體會(huì)說(shuō)明方法”與“運(yùn)用說(shuō)明方法”的有機(jī)結(jié)合，“抓住課文要點(diǎn)”與“體會(huì)作者布局謀篇方法”的有機(jī)結(jié)合。

二、審視教材，以單元重點(diǎn)為依據(jù)

在閱讀目標(biāo)制定的時(shí)候，教師還要根據(jù)教材文本特點(diǎn)，聯(lián)系單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，選擇那些重要的、難度適宜的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行滲透。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文關(guān)于王熙鳳的穿著、言行的描寫都很值得細(xì)品。但根據(jù)年段特點(diǎn)和單元提示，借“揣摩人物的言行描寫來(lái)領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)”更為重要，教師就要忍痛割愛，略品穿著描寫，細(xì)品言行描寫。《北京的春節(jié)》一文的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)更多，如詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǖ倪\(yùn)用，如何圍繞中心句把話說(shuō)寫具體，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果等等。如何取舍，做到一課一得呢？這就要結(jié)合本課編排意圖和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)加以審視，將“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法”作為本課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

三、關(guān)注文體，以體式特點(diǎn)作把握

如果說(shuō)作者的寫作是一種信息的編碼過(guò)程，那么文體則為閱讀暗示了解碼方式。所以古人講，“定體然后可以言工拙”。雖然課標(biāo)有淡化文體的傾向，但不代表教師可以忽視文體。依據(jù)體式來(lái)閱讀，是閱讀的通則。如教《鯨》就要關(guān)注說(shuō)明文的條理性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性;學(xué)《巨人的花園》就要關(guān)注童話語(yǔ)言的神奇性和故事想象的瑰麗;學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》就要關(guān)注議論文的邏輯性和論據(jù)的典型性，以及作者如何用論據(jù)來(lái)論證觀點(diǎn)的方法;學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這類篇幅較長(zhǎng)的敘述性文章時(shí)，要學(xué)習(xí)“抓事件要素”的方式來(lái)更快地了解作者“寫了什么”……如果我們注重給學(xué)生“類”的積累，把閱讀的基本路徑指點(diǎn)給學(xué)生，相信他們會(huì)觸類旁通，對(duì)寫作也有很深的補(bǔ)益。

四、細(xì)讀文本，以個(gè)性表達(dá)為落腳點(diǎn)

在宏觀比照，定位好習(xí)作滲透的目標(biāo)指向后，落實(shí)到具體的文章中還應(yīng)該細(xì)讀文本，尋找文本個(gè)性化表達(dá)的亮點(diǎn)。比如“人浮在花海上，顯得格外精神”中“浮”字這樣點(diǎn)睛傳神的字詞;《窮人》一文中的大量意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn);“樹哇，房子啊，都看不清了”一句中“哇、啊”這類特別的語(yǔ)氣詞;《祖父的園子》中蕭紅那種新鮮獨(dú)到的語(yǔ)言;《秦兵馬俑》第8自然段，運(yùn)用了“事物+聯(lián)想”的方法把靜態(tài)的兵馬俑刻畫得動(dòng)態(tài)化的精彩典范的句段;以及插敘、倒敘等一些匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)……在教學(xué)中要特別引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理解、去積累，嘗試在習(xí)作中加以運(yùn)用。

如果說(shuō)閱讀是學(xué)生從“不理解”到“理解”是第一次飛躍，那么習(xí)作表達(dá)則是“理解”到“運(yùn)用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認(rèn)為第二次飛躍更難，如果老師能在閱讀的第一次飛躍中為學(xué)生鋪好更堅(jiān)實(shí)、更厚重的墊腳石的話，學(xué)生的第二次飛躍一定會(huì)更高、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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