王建亭

【摘 要】要解決現(xiàn)如今小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，提出方案與對(duì)策，就必須先深入了解當(dāng)代寫(xiě)作教學(xué)模式是怎樣的，教師在小學(xué)作文教學(xué)中的觀念、方法和方式，以及小學(xué)生在作文寫(xiě)作中遇到的困惑。我們接下來(lái)只要從小學(xué)作文教學(xué)主要存在的問(wèn)題剖析，就這些問(wèn)題提出一些解決對(duì)策及建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;問(wèn)題;對(duì)策

一、小學(xué)作文教學(xué)主要存在問(wèn)題

1.作文教學(xué)沒(méi)有與閱讀相結(jié)合

很多老師認(rèn)為，作文課就是作文課，和閱讀課是兩碼事，其實(shí)不然，學(xué)生必須要有大量的閱讀積累，才能激發(fā)寫(xiě)作靈感，下筆如流。還有一部分教師認(rèn)為，作文教學(xué)中的閱讀就是讓學(xué)生們多讀例文、范文，甚至有老師要求背誦同類題材的優(yōu)秀作文，套用所謂“優(yōu)秀作文”的思路，學(xué)習(xí)別人的開(kāi)頭和結(jié)尾段甚至于里面的詞匯。而這些想法都是小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)，教出來(lái)的學(xué)生作文千篇一律，缺乏新意，甚至剝奪了學(xué)生自己的想法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)模仿他人，作文雖然可以及格甚至良好，但因?yàn)橐呀?jīng)被限制了思路，永遠(yuǎn)寫(xiě)不出真正優(yōu)秀的好文章。

2.教師講的多，學(xué)生練的少

小學(xué)作文教學(xué)中，教室們往往以灌輸?shù)姆绞?，不停的講解，整個(gè)課堂變成了教室一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生們一直在不斷地接收信息，向大腦輸入信息，但缺少輸出的環(huán)節(jié)，講練不均衡，導(dǎo)致學(xué)生只是聽(tīng)懂了，卻寫(xiě)不出來(lái)，表達(dá)不出來(lái)，語(yǔ)言和文字語(yǔ)言極為匱乏，思維模式已經(jīng)被教師的講解所束縛，獨(dú)立思考與創(chuàng)新一直沒(méi)有練武之地，所以這方面的能力就不斷退化。

3.教學(xué)過(guò)于注重套路和技巧

另外，教師講課過(guò)程中過(guò)于注重技巧的訓(xùn)練和“套路”的灌輸，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)以往優(yōu)秀作文的總結(jié)，自以為聰明的告訴學(xué)生們，要想得優(yōu)秀作文，寫(xiě)記敘文必須怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾，寫(xiě)議論文必須使用哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，寫(xiě)感想的時(shí)候最好往哪些方面上靠近。其實(shí)這些都是應(yīng)試教育留下來(lái)的弊端，是急功近利的一種表現(xiàn)。

4.教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

小學(xué)作文教學(xué)中還存在一個(gè)重要的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際。教師限定的作文題目與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，脫離思想實(shí)際，學(xué)生找不到與生活的連接點(diǎn)，不知道該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。此時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中又過(guò)高地要求學(xué)生，強(qiáng)調(diào)范文，是學(xué)生們?yōu)榱私怀隽罾蠋煗M意的作文只能去模仿范文的形式、用詞甚至情感。在評(píng)級(jí)作文時(shí)，教師也不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，甚至漠視生命的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不敢表達(dá)自己內(nèi)心深處的真實(shí)想法。

二、小學(xué)作文教學(xué)解決對(duì)策

（1）針對(duì)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫離的問(wèn)題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀各種書(shū)籍和讀物，在大量的閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累，豐富自己的寫(xiě)作素材，如果缺乏語(yǔ)言積累，學(xué)生就不知道該怎么表達(dá)自己的內(nèi)心想法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是說(shuō)的這個(gè)道理。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，增加一個(gè)閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行閱讀，然后將自己最有感觸最喜歡的部分進(jìn)行摘抄和記錄，寫(xiě)一些隨筆和讀后感，這些讀書(shū)時(shí)瞬間所想到的內(nèi)容，正是學(xué)生的內(nèi)心感悟和寫(xiě)作靈感。學(xué)生感興趣的讀物也可以讓他去反復(fù)閱讀，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，可能學(xué)生每次的想法和感觸都是不一樣的，反復(fù)閱讀并不是浪費(fèi)時(shí)間，而是一個(gè)精讀的過(guò)程，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面大有脾益。

（2）針對(duì)教師講得多、讓學(xué)生做的少、講練不得法和重形式輕內(nèi)容以至學(xué)生在語(yǔ)言情緒中規(guī)律總結(jié)及學(xué)生構(gòu)建與運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師應(yīng)該多用引導(dǎo)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多表達(dá)。教師應(yīng)多進(jìn)行與學(xué)生生活思想密切相關(guān)性的經(jīng)常性的課外練筆，大幅度增加寫(xiě)作實(shí)踐量，另外記日記也是一個(gè)加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，還能夠讓學(xué)生盡情抒發(fā)自己真實(shí)想法的工具，還能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)作的習(xí)慣。由于學(xué)生可以通過(guò)日記，表達(dá)自己的情感，發(fā)泄自己的情緒，所以會(huì)逐漸愛(ài)上寫(xiě)作。

（3）針對(duì)教師教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)試化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧與套路，致降低學(xué)生審美鑒賞力和創(chuàng)造力的問(wèn)題。教師應(yīng)把學(xué)生從套路作文里解放出來(lái)，盡量減少教學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作套路，課堂中減少教師自己技巧總結(jié)的講解，即便寫(xiě)作中有規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性，也盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，而教師作為輔助和引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，大力提倡創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新是作文的靈魂，是學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)人才智，體驗(yàn)寫(xiě)作快樂(lè)的關(guān)鍵。

（4）針對(duì)脫離生活實(shí)際問(wèn)題，教室在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該在這方面多加琢磨，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，多選擇貼近生活的題材并且放寬作文體裁，遵循小學(xué)生的心理特征，多考慮學(xué)生真實(shí)情感，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，再現(xiàn)生活。在對(duì)學(xué)生們作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，更多的關(guān)注學(xué)生通過(guò)作文所表達(dá)出來(lái)的情感、想象力和創(chuàng)新力，注重通過(guò)作文了解學(xué)生的心理活動(dòng)，而不是一味強(qiáng)調(diào)作文的形式和技巧，用詞和語(yǔ)法。

通過(guò)本文的分析，可以看出現(xiàn)如今小學(xué)作文教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展核心教育改革的開(kāi)展，我們對(duì)小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該給予足夠的重視，積極去解決這些問(wèn)題，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活等方面入手，在寫(xiě)作教育對(duì)策上摒棄經(jīng)驗(yàn)主義，多加探索和實(shí)踐。