詹迎春

摘 要 “學(xué)困生”在我們眼中，顧名思義就是指學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣不好的學(xué)生。面對(duì)這些學(xué)生，我們教師不能采取放棄的態(tài)度，當(dāng)今的素質(zhì)教育，不是英才教育，這就要求我們教師在教育教學(xué)的同時(shí)要有耐心、愛(ài)心，多關(guān)心、多幫助、多給這些學(xué)生一些信心、機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮邮芙逃耐瑫r(shí)也能健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 愛(ài)心 信心

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0050-02

“學(xué)困生”，顧名思義就是在學(xué)習(xí)上有困難甚至于行為習(xí)慣也不好的學(xué)生。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，“學(xué)困生”過(guò)關(guān)、優(yōu)生冒尖已成為現(xiàn)代教育教學(xué)工作的主旋律。素質(zhì)教育不是英才教育，它的終極目標(biāo)是提高全民族的素質(zhì)；他要求既要面向全體，又要承認(rèn)差異，每個(gè)班都有“學(xué)困生”，如何實(shí)施“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，我經(jīng)過(guò)對(duì)幾年班主任工作的總結(jié)，從中得出：轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的自尊和自信。作為教育工作者，在實(shí)施“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育的過(guò)程中，應(yīng)該為特殊學(xué)生構(gòu)筑前進(jìn)的階梯，給“學(xué)困生”一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，做他們前進(jìn)的使者，下面就談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)做法：

一、平等民主地對(duì)待“學(xué)困生”，給予他們更多的愛(ài)

前蘇聯(lián)的一位教育家曾說(shuō)：“漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是教師真正的愛(ài)”。做老師就應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生享受到平等的權(quán)利。平等對(duì)待“學(xué)困生”就是要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有他們自己的發(fā)展?jié)摿?，教師要為他們提供公平的?jìng)爭(zhēng)環(huán)境，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。有個(gè)著名的教育家說(shuō)過(guò)：教育教學(xué)的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始也就結(jié)束了。學(xué)習(xí)困難生智力并非都差，但由于各種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)差，老師不聞不問(wèn)，甚至討厭。久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，對(duì)老師要不就是畏懼，要不就是逆反心理。

現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生倍加寵愛(ài)，對(duì)“學(xué)困生”卻是挑剔多于寬容，鄙薄多于尊重，訓(xùn)誡多于照顧。斯霞老師說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”?？梢?jiàn)“愛(ài)”是作為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的最大精神力量。我們老師就是要衷心的愛(ài)護(hù)這些學(xué)生。要時(shí)時(shí)注意到他們是一群弱勢(shì)群體，別看他們平時(shí)趾高氣揚(yáng)，其實(shí)是一種表象，是一種另類的發(fā)泄。老師要主動(dòng)接近他們。使他們對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感和親近感。如果學(xué)習(xí)困難生經(jīng)常感到老師對(duì)他們的愛(ài)，他就會(huì)對(duì)人生充滿希望和愉快。實(shí)踐證明，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，首先要做大量耐心細(xì)致的思想教育工作，這就要求教師要細(xì)心觀察，要與他們多接觸，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，要不厭其煩的幫助教育，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生信賴你，并從心靈的深處能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而對(duì)自己行為進(jìn)行約束。沒(méi)有關(guān)愛(ài)，教育者是不可能使自己的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)需要。所以老師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”應(yīng)毫不吝嗇，對(duì)“學(xué)困生”關(guān)心愛(ài)護(hù)，耐心幫助，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性?！坝H其師，而信其道”。要讓“學(xué)困生”親其師，信其道，就要用自己火熱的心去溫暖學(xué)生的心，在“學(xué)困生”的心靈上架起一座感情的橋梁，給他們帶來(lái)歡悅和力量，使他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，把老師的要求轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，讓昔日的“丑小鴨”變成“白天鵝”。

二、信任和尊重“學(xué)困生”，增強(qiáng)他們的自信心

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說(shuō)來(lái)，教師愛(ài)的“甘露”灑向那些聰明的、成績(jī)好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。心理學(xué)研究表明，信任、期待的情感，可以使人產(chǎn)生一種“意向效應(yīng)”，給人以“器重”的暗示，能增強(qiáng)人的自信心?！皩W(xué)困生”尤其需要這種信任，在他們的心里深深隱藏著對(duì)平等和尊重的強(qiáng)烈要求。在他們身上蘊(yùn)藏著不少的優(yōu)點(diǎn)和潛力，他們同樣希望獲得成功，以贏得老師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可。老師的信任就是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬?，他?huì)變成一股無(wú)形的力量，為了讓他們發(fā)揮其潛能，老師就要盡可能給他們創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)和條件，在活動(dòng)中讓他們出頭露臉，促進(jìn)這些“學(xué)困生”不斷地努力，取得進(jìn)步。增強(qiáng)“學(xué)困生”自信心是轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵，自信心的基礎(chǔ)是個(gè)人成功的積累。因此，讓“學(xué)困生”體驗(yàn)成功，教師要為“學(xué)困生”獲得成功千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，幫助他們獲得成功。班里有位學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，好成績(jī)幾乎和他無(wú)緣，讀文章時(shí)常常錯(cuò)誤百出，曾經(jīng)鬧出很多笑話，同學(xué)們?yōu)榇硕伎床黄鹚?。久而久之，他喪失了信心，抱著一種自暴自棄的態(tài)度，回答問(wèn)題、讀課文常有意惹得大家哄堂大笑，因此其他任課老師對(duì)他很反感，被大家稱作“跳梁小丑”。漸漸地，他的名字被“丑角”以代替。我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，就先找他談心，借此了解他的內(nèi)心活動(dòng)。他到我辦公室時(shí)顯得十分緊張，馬上向我承認(rèn)錯(cuò)誤，表示以后上課再也不影響紀(jì)律了。我笑著說(shuō)：“難道老師叫你到辦公室就是要批評(píng)你嗎？”他放松了，用一種異樣的目光盯著我。我告訴他，班里近日準(zhǔn)備進(jìn)行一次朗讀比賽，老師希望你能積極參加，不要輕易失去這次機(jī)會(huì)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你讀書(shū)時(shí)的音質(zhì)特別好，具有一定的朗讀天賦。他聽(tīng)了，連連搖頭，說(shuō)自己不行。我鼓勵(lì)他：“有什么困難老師會(huì)幫你，我想信你一定會(huì)成功！”他小聲說(shuō)：“那就試試吧?！狈艑W(xué)后，我?guī)退x了一段課文，幫助他讀準(zhǔn)每個(gè)字音，指導(dǎo)他把握文章的抑揚(yáng)頓挫。幾天后，他進(jìn)步很快，掌握了朗讀要領(lǐng)。在班級(jí)朗讀比賽中，他以宏亮的聲音，準(zhǔn)確地表達(dá)，贏得了大家的好評(píng)。在班級(jí)評(píng)比臺(tái)上，我給他獎(jiǎng)勵(lì)了一顆象征榮譽(yù)的紅星，他當(dāng)時(shí)高興得手舞足蹈，對(duì)周圍的同學(xué)不做夸耀，信任和尊重使這位學(xué)生嘗到了甜頭，找回了自信，體驗(yàn)了成功的喜悅。以后，我時(shí)常鼓勵(lì)他，經(jīng)過(guò)努力，他進(jìn)步很快，不但趕上了大家的步伐，還超越了許多學(xué)生，被班級(jí)評(píng)為優(yōu)秀隊(duì)員。

三、多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)“學(xué)困生”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)困生” 并不是就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)，真的就“無(wú)藥可救”了。他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊?！皩W(xué)困生”不等于是“品劣生”，其實(shí)，老師心目中的壞學(xué)生內(nèi)心往往是很脆弱的，他們有時(shí)只是用一些行動(dòng)來(lái)掩飾自己。相反的，他們更需要大家的關(guān)心。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)實(shí)踐表明，“學(xué)困生”的出現(xiàn)與非智力因素關(guān)系甚大，許多“學(xué)困生”是由于缺乏興趣和沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。

興趣作為最好的老師，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的捷徑。但很多學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣卻在教師的批評(píng)與訓(xùn)誡中，不知不覺(jué)地銷聲匿跡了，從而也就出現(xiàn)了“學(xué)困生”。最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于成功的體驗(yàn)和教師的贊揚(yáng)。因此教師必須有雙慧眼，盡可能地多發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)其實(shí)施“發(fā)展性”的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極因素。這樣，給“學(xué)困生”以積極的體驗(yàn)，促使他們自信自強(qiáng)，樂(lè)觀向上，充分釋放內(nèi)在的潛能，進(jìn)一步追求新的成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。