胡生俊

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正面臨著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。素質(zhì)教育是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學(xué)生及社會長遠發(fā)展的需要，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的教育。那么，如何在初中生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？本文就此談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是生物教學(xué)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想是傳授教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的知識為主；在傳授知識的過程中，是以教師為中心，教師活動為主；在方法上是以教師灌輸為主，學(xué)生處于被動的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為被動的“為分數(shù)而學(xué)”、“為教師而學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”。實施素質(zhì)教育，就是要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動組織的課堂。讓學(xué)生從被動接受的地位轉(zhuǎn)為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。因此，在生物教學(xué)中只有徹底拋棄以往那種舊的教育思想、教育觀念，才能從真正意義上實施素質(zhì)教育。

二、樹立生物學(xué)教育的素質(zhì)觀

學(xué)校教育在素質(zhì)教育的實施中起主導(dǎo)作用，而學(xué)科教育則是學(xué)校教育的主要形式。學(xué)校教育中的素質(zhì)教育主要是通過學(xué)科教學(xué)來完成的。在生物學(xué)教育中落實素質(zhì)教育的總目標，在傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，充分利用生物學(xué)知識的文化價值和教育價值，積極探討生物學(xué)知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā)。中學(xué)生物學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具有廣泛適應(yīng)能力并有一定創(chuàng)造性的人。

三、改革教學(xué)方法

在生物教學(xué)中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學(xué)方法，但已不能適應(yīng)現(xiàn)在對新素質(zhì)教育的要求。廣大初中生物教師可以大膽進行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，討論式學(xué)習(xí)，合作型學(xué)習(xí)，自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視，其過程是：提出課題→設(shè)計→探究→結(jié)果→分析，評價。其特點是：以問題為中心，學(xué)生自主探索（以個人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨立性。例如，“植物開花受哪些因素的影響”的探究活動，首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出影響植物開花可能的因素；如自身因素（是否成熟），空氣，溫度，光照等，接著由學(xué)生自行設(shè)計實驗，實際操作，通過采訪，調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)搜索，親身實踐等方法收集實驗數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實驗結(jié)果進行分析。

總之，創(chuàng)新教學(xué)方法一定要以更加有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)研究方法為宗旨，將現(xiàn)代的科學(xué)理念有機的結(jié)合到我們初中生物的教學(xué)實踐之中。

四、夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)中要使每一個學(xué)生都建立起生物學(xué)的基礎(chǔ)觀點。對生物體的形態(tài)、構(gòu)造及生命的誕生、發(fā)展、進步規(guī)律有一個全面的、清晰的、具體的了解和認識，從而使學(xué)生在觀察、研究與生命現(xiàn)象相關(guān)的問題時，有一個扎實系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)。如加強學(xué)生以思想能力為主的生物科學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；對假說的提出與驗證的判斷能力；對生物現(xiàn)象從內(nèi)在的到外在的規(guī)律的歸納與推理的能力；知識運用與遷移的能力；數(shù)據(jù)搜集、處理和運算能力等。在教學(xué)過程中教師應(yīng)采取多種方法，注意教法的多樣性，如可采用講述法、直觀教育法、自習(xí)法、討論法、實驗課等。另外，教師還要充分利用多種媒體，如實物、標本、模型、投影、錄像等，讓學(xué)生在目標的驅(qū)動下，采用自學(xué)、觀察、描述、歸納、推理等方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一般方法和能力。

五、加強實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生

生物實驗課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結(jié)果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規(guī)定的實驗內(nèi)容后，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同？刺激一側(cè)時對側(cè)肢體有什么反應(yīng)？刺激的強弱與反應(yīng)的關(guān)系？等等，讓學(xué)生親自動手去做，動腦去想，然后發(fā)表自己的認識或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實驗成績，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對其實驗結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。

六、面向全體、因材施教

美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出：教育者的基本態(tài)度是選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對學(xué)生進行因材施教，重視個性技能發(fā)展，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把生物能力的培養(yǎng)有機地和知識教學(xué)過程相結(jié)合，將生物能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運用、掌握之中。根據(jù)學(xué)生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。生物教育教學(xué)的基本任務(wù)是教書，最終目標是育人。由于學(xué)生的個性鮮明，可塑性強，因此，在教學(xué)過程中，既要教會學(xué)生獲得知識的方法和能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學(xué)生做人，培養(yǎng)良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育的實施是我們民族振興的關(guān)鍵，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。因此，作為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的生物教育，在教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力，堅持在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，大膽摸索教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，提高適應(yīng)社會需要的素質(zhì)，才能為培養(yǎng)21世紀的建設(shè)者作出應(yīng)有的貢獻。