何倩影

【摘 要】在小學教學體系中，語文是其中非常重要的分支，同時也是基礎教學科目，教師做好語文教學工作是非常有必要的。傳統(tǒng)的語文教學漸漸地被社會發(fā)展趨勢所淘汰，在這樣的情況下，教師在語文教學中采用了創(chuàng)設情境教學法，鑒于此方法展現(xiàn)出來的實際效果較為理想，本文對此方法在小學語文教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境教學法；小學；語文；應用

學生在小學階段的學習和其以后的學習成就有著一定的聯(lián)系，所以做好小學階段教學工作勢在必行。小學語文教師在開展工作過程中，為了讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，在教學中應用了創(chuàng)設情境教學法，此教學法和傳統(tǒng)教學方法相比較優(yōu)勢十分顯著，學生在情境中進行學習可以取得事半功倍的效果，因此，更好地應用情境教學法開展語文教學有著積極的意義。

情境教學法，通過運用情感和認知相互作用原理、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、有意識與無意識心理以及智力與非智力因素統(tǒng)一原理，充分調動學生學習情緒，激發(fā)學生學習的興奮點，直接作用于學生的認知過程，聯(lián)通教師與學生的雙邊活動，建立起師生之間的交織信息回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路，從而高效利用課堂上的教學，使學生更快更好，更全面的掌握所需知識點，并且可以靈活運用到生活中。

一、應用創(chuàng)設情境教學法中暴露出來的問題

（一）與教材脫軌

教師在語文教學中應用創(chuàng)設情境教學法，其主要的目的就是為了幫助學生營造學習情境，讓學生通過情境來更好地學習知識，所以教師在創(chuàng)設情境中，必須要結合語文教材來進行，但是很多教師在創(chuàng)設情境過程中，因為缺乏此方面的經(jīng)驗，所以創(chuàng)設過程中就脫離了實際教材，情境和教材內容關聯(lián)并不大，這樣就使得學生在情境中無法聯(lián)想到教材知識，教師的語文教學目的無法達成[1]。

（二）與日常生活脫軌

小學語文和學生的日常生活有著一定的聯(lián)系，教師在進行教學將情境創(chuàng)設和日常生活聯(lián)系在一起可以更好地讓學生融入到情境中，進一步發(fā)揮情境教學的作用，但是教師在實際創(chuàng)設情境過程中，卻脫離了現(xiàn)實，所創(chuàng)設的情境和學生的日常生活并沒有任何聯(lián)系，這樣就導致學生對情境的理解和融入較為困難，創(chuàng)設情境教學法的作用并沒有得到充分地發(fā)揮。

二、優(yōu)化創(chuàng)設情境教學法的具體措施

（一）以教材為出發(fā)點進行情境創(chuàng)設

教師在語文教學中采用創(chuàng)設情境教學法的過程中，必須要結合教材內容，以教材為出發(fā)點來創(chuàng)設情境，只有這樣學生在情境中才能更好地掌握語文知識。要知道，語文教材中的每一項內容都是經(jīng)過千挑萬選之后確定的，每一篇章內容都有其存在的必然意義，教師讓學生掌握教材中的所有知識，對學生以后的學習有著積極的作用。因此，教師在創(chuàng)設情境過程中，一定不能脫離教材，要以教材為中心點進行知識拓展。比如說，當教師在講解《雪地里的小畫家》這一課內容的時候，教師就可以通過創(chuàng)設情境教學方法，教師在創(chuàng)設情境中應該結合課文內容，為學生播放一些以雪為原材料作出各種雪人或者是其它作品的圖片，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，同時學生在觀看圖片的過程中，還會產(chǎn)生探究心理，想知道作品是怎樣做出來的，這個時候教師就可以一遍講解教材內容，一遍為學生預留課后探究作業(yè)，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）以實際生活為出發(fā)點創(chuàng)設情境

語文學科和學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師想要讓學生更好地掌握語文知識，幫助學生降低語文學習的難度，就應在開展語文教學，創(chuàng)設教學情境的過程結合生活實際，以此實現(xiàn)教學目標。比如說，教師在根據(jù)《哪座房子最漂亮》這一課內容進行情境創(chuàng)設的過程中，教師就應根據(jù)當前人們所居住的房子，從網(wǎng)絡上找到一些相關的圖片，或者是教師自己拍攝一些房子圖片來播放給學生看，這些房子都是學生在日常生活中可以看見的，這樣學生在觀看圖片的過程中就可以更好地融入到這一情境中，進而全身心的投入到語文學習中[2]。所以說，教師在創(chuàng)設教學情境過程中，應以實際生活為出發(fā)點，這樣情境才能更加真實，學生才能更好地融入其中，進而掌握教師想要講解的知識。

（三）采用多樣化的方式來創(chuàng)設情境

教師想要在語文教學中更好地發(fā)揮情境的作用，就應在創(chuàng)設情境過程中采用多樣化的方式，這樣一方面可以使情境更加真實有效，另一方面可以不斷地給予學生新鮮感，讓學生對情境教學這一方法感興趣，這樣更有利于學生融入到情境中。教師在創(chuàng)設情境的過程中，可以通過圖片、動畫以及視頻等多種方式來創(chuàng)設情境。圖片的內容、色彩的協(xié)調等可以給予學生視覺沖擊感，學生在欣賞圖片的過程中就可以融入到其創(chuàng)設的情境中，而視頻則是集聲音、畫面以及文字等為一體，用視頻創(chuàng)設出的情境更能夠穿透學生的心靈，讓學生更好地融入其中。所以說，教師在創(chuàng)設情境的過程中，不應該采用單一的方式，而是應該采用多樣化的方式，以此來促使情境更加逼真，學生能夠更快的融入到情境中學習語文知識。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，教師想要讓學生更好地掌握語文知識，就應在教學中應用創(chuàng)設情境教學法，并努力提高自己創(chuàng)設情境的水平，以此來確保創(chuàng)設情景教學法可以充分發(fā)揮作用，幫助教師更好地開展語文教學，完成教學任務。

參考文獻：

[1] 史秀蘭.創(chuàng)設情境教“活”語文——小學語文課堂教學中的情境創(chuàng)設[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，（11）：32-33.

[2] 沈月娥.興趣是最好的老師——淺談在初中語文課堂教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣[J].中國信息技術教育，2011，（20）：98-98，105.

[3] 董雨山.讓學生在情境體驗中作文[J].吉林教育.2016，（35）：78