摘 要：作者分析了目前大學(xué)生英語寫作存在的問題，論證了建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用和實踐，供寫作能力薄弱的大學(xué)生參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語；應(yīng)用

建構(gòu)主義被視為一種認識論，它的現(xiàn)實意義是掌握了新知識后應(yīng)當(dāng)如何使用。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是具備一些知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者在特定的文化環(huán)境下，主動建立新知識的過程。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該被動地接受信息，而應(yīng)主動地選擇；學(xué)習(xí)者以相同的觀點，但不同的背景和經(jīng)驗來解決問題；不是由老師進行統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生使用相同的方式來解決問題，而是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨特的信息加工建立真正意義的活動。

一、目前大學(xué)英語寫作存在的問題

聽、說、閱讀和寫作是大學(xué)英語寫作中的語言技能，四種技能在語言學(xué)習(xí)和交流中相輔相成，相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的特殊語言和綜合實踐活動，形成綜合語言運用的能力。在英語的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該善于利用各種語言技能。

（一）缺乏互動的課堂教學(xué)

老師和學(xué)生之間的交互活動仍然很少，教師很少聽取學(xué)生的反饋?；顒拥倪^程沒有達到顯著的效果。研究顯示，1%的學(xué)生反映他們是英語課上的主體。老師的解釋表明：20%的學(xué)生經(jīng)常參與課堂活動和并能做出相應(yīng)的反應(yīng)；14%的學(xué)生積極參加課堂活動；41%的學(xué)生偶爾參與活動；45%的學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。換句話說，教師是主體，具有主導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動重復(fù)。

（二）學(xué)習(xí)英語的主觀能動性

在寫作教學(xué)中，許多英語教師仍使用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，教師被視為中心。他們只注重語法規(guī)則，寫作技巧等，然后讓學(xué)生完成寫作。完成后，老師花了很多時間修改和評分，這種方法達不到預(yù)期效果，學(xué)生是負責(zé)撰寫，老師負責(zé)審查，學(xué)生寫作時還是犯同樣的錯誤，離開老師的解釋和指導(dǎo)學(xué)生還是寫不好。老師機械地傳授，用自己的知識描述和解釋，但忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力。不同的學(xué)生領(lǐng)會知識的方法不盡相同，而剛性理論和傳統(tǒng)的教學(xué)方法無疑阻礙了學(xué)生的理解知識多樣性，學(xué)生往往缺乏自我意識，成為學(xué)習(xí)的奴隸，并成為一個學(xué)習(xí)機器，他們不是從心里感受學(xué)習(xí)帶給自己的快樂和成就感。對他們來說，學(xué)習(xí)不是享受，是痛苦，換句話說，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以與老師交流，增進師生之間的情感，學(xué)生在課堂上尊重老師，在生活中建立一個和諧的師生關(guān)系。另一方面，學(xué)生通過與老師的溝通，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，讓他們意識到學(xué)習(xí)是一件很快樂的事，而不是一種負擔(dān)。

（三）落后的教學(xué)理論

調(diào)查表明， 除了“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”外，在中國許多中學(xué)教師幾乎很難理解現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，他們忽視教學(xué)理論和過度強調(diào)教學(xué)經(jīng)驗，因此，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語寫作中大有裨益。

英語寫作要求學(xué)生準(zhǔn)確地使用詞匯，語法和句子，這就要求學(xué)生掌握語法知識。一般來說，不同的學(xué)生在詞匯的記憶中都有自己的獨特的方式，一些學(xué)生根據(jù)詞的發(fā)音分為兩部分記憶；一些學(xué)生根據(jù)詞義進行想象。讓學(xué)生通過自己喜歡的方式記憶性的學(xué)習(xí)，往往會起到更好的效果。所有的老師在教學(xué)工作中應(yīng)該清楚一點：每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有自己獨特的思想，認知和性格，他們的理解能力和接受能力是不一樣的。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

大學(xué)生英語寫作存在嚴重的問題，如何提高學(xué)生的寫作能力？關(guān)鍵是要創(chuàng)建情境，幫助學(xué)生獨立思考和相互配合，然后一起探討、分析，然后進入獨立寫作階段。寫作完成后，總結(jié)寫作技巧與優(yōu)缺點。事實上，建構(gòu)主義教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使他們有創(chuàng)造力，使他們的邏輯思維更嚴謹。與已有的知識結(jié)合，提高英語寫作水平。

（一）創(chuàng)建情境

情境教學(xué)能使課堂內(nèi)容更加生動，學(xué)生更容易接受。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是繁忙的，孩子們被困在本里。他們往往缺乏創(chuàng)造力和想象力，但情境教學(xué)可以彌補它。喬納森提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)模型基于一個特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他強調(diào)建構(gòu)主義的重要性，用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來解決生活中的實際困難，建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)之間有本質(zhì)區(qū)別，建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)新知識的終極目標(biāo)，結(jié)合過去的知識，解決實際問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，加之信息資源，認知工具，和協(xié)作工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識應(yīng)該知道如何集合舊知識并綜合形成新知識。

（二）合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今獨生子女居多，孩子們的自我意識很強。他們不知道如何團結(jié)、合作。任何人都應(yīng)該接受他們的觀點，這個想法對他們是有害的。因此，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作有利于培養(yǎng)他們的團隊意識，不再以自我為中心。他們會理解平等和尊重。這對學(xué)生有很大的好處，有利于未來的工作和自己的修養(yǎng)。另一方面，每個學(xué)生將自己的觀點表達出來，把大家的想法和智慧運用在寫作中，效果會更明顯。建構(gòu)主義課堂學(xué)生嚴重依賴彼此之間的協(xié)作。大量的事實證明，學(xué)生之間的合作更容易解決問題。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)不是孤立學(xué)習(xí)，而是學(xué)生們在學(xué)習(xí)中思考和總結(jié)知識，選擇策略和方法。

（三）討論類

課堂討論是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流中表達自己的觀點，鍛煉口語技能和溝通技巧，在實際的寫作中，發(fā)揮他們的邏輯思維，刺激他們在辯論中的發(fā)散思維，并使他們運用邏輯思維。這不僅有利于英語學(xué)習(xí)，更有利于其他科目的理解和學(xué)習(xí)，甚至有益于生活和工作。在課堂上，建構(gòu)主義觀點可以用于不同的教學(xué)實踐，從公眾的角度來看，它通常意味著鼓勵學(xué)生使用活躍的藝術(shù)。學(xué)習(xí)如何與他人合作、交流經(jīng)驗、自我反思和總結(jié)，以此提高他們解決現(xiàn)實生活中存在問題的個人能力。

（四）口語表達

口語是語言的一個重要載體，中國學(xué)生寫作比口語好，這是考試為導(dǎo)向的教育模式不可避免的結(jié)果。大學(xué)生應(yīng)該注意提高他們的口語表達能力，他們應(yīng)該勇敢地表達。在英語教學(xué)中，建構(gòu)理論能激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生表達他們對知識的理解，促進教師和學(xué)生之間的交流互動，提高學(xué)生的英語口語交際的效果。表達能力提高會促進寫作能力的提升，口語表達中使用的詞匯是寫作的基礎(chǔ)，語言運用的邏輯性是寫作的魂，句型、短語、固定搭配的使用是寫作的主體框架、口語能力與寫作能力相輔相承。

三、結(jié)論

建構(gòu)主義課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將焦點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，老師只是起指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義教學(xué)思想提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使僵化的教學(xué)模式變得更靈活，英語寫作中運用建構(gòu)主義理論可以激發(fā)學(xué)生興趣，樹立他們的信心，提高他們的寫作能力，這項研究有利于英語寫作教學(xué)。

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作者簡介：

劉洪武（1979，03---），男，吉林靖宇人，碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué)