林嘉妮

連接論對(duì)兒童二語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

林嘉妮

普遍語(yǔ)法用于解釋兒童母語(yǔ)習(xí)得，但對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是否也起作用，是在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域里一個(gè)頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題；國(guó)內(nèi)幼兒教學(xué)領(lǐng)域里盛行的忽略母語(yǔ)的直觀教學(xué)法是否真的能有效地開展教學(xué)，也是許多人關(guān)心、而又長(zhǎng)期爭(zhēng)論未決的一個(gè)問(wèn)題。筆者嘗試通過(guò)連接論闡述母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性，探討母語(yǔ)在兒童二語(yǔ)教學(xué)中的作用。

一.普遍語(yǔ)法與連接論

普遍語(yǔ)法這一概念是喬姆斯基針對(duì)兒童習(xí)得母語(yǔ)提出來(lái)的。語(yǔ)言系統(tǒng)十分復(fù)雜,有大量的語(yǔ)音語(yǔ)法等規(guī)則,而兒童在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中卻似乎毫不費(fèi)力,據(jù)此喬姆斯基提出了普遍語(yǔ)法這一概念。喬姆斯基認(rèn)為，普遍語(yǔ)法存在于人的大腦，是人與生俱來(lái)的語(yǔ)言初始狀態(tài)，用于幫助習(xí)得語(yǔ)言。但普遍語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是否也起作用，是在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域里一個(gè)頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題。認(rèn)為普遍語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得同樣起作用的研究人員總在尋找二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得之間的相似性，而對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究較為深入,在此領(lǐng)域具有較大影響力的學(xué)者Cook認(rèn)為，人們對(duì)普遍語(yǔ)法的作用期待過(guò)高，普遍語(yǔ)法只涉及了核心語(yǔ)法部分，但在二語(yǔ)習(xí)得中，相當(dāng)大的一部分內(nèi)容是在核心之外。

Gass針對(duì)一系列的二語(yǔ)習(xí)得實(shí)驗(yàn)結(jié)果并根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，明確提出：學(xué)習(xí)者往往只能看到某些結(jié)構(gòu)相同或相似的地方，無(wú)法自主利用深層和抽象的東西。這意味著學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，更多的是依賴于語(yǔ)言的表層形式，依賴于看得見的語(yǔ)言現(xiàn)象，接觸得到的就學(xué)得到，接觸不到的就難學(xué)到，甚至學(xué)不到。根據(jù)Gass的研究與發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)習(xí)得與一語(yǔ)習(xí)得的方式不太可能是相同的。

由于無(wú)法用普遍語(yǔ)法來(lái)解釋二語(yǔ)習(xí)得的現(xiàn)象，王初明等學(xué)者提出了用連接論解釋二語(yǔ)習(xí)得的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代連接論的相關(guān)理念興起于上世紀(jì)八十年代，是研究如何通過(guò)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的認(rèn)知能力進(jìn)行解釋的新興理論，同時(shí)也是神經(jīng)科學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要理論。連結(jié)論認(rèn)為，由于人的大腦天生具有尋求和建立事物之間聯(lián)系的傾向，人的大腦會(huì)通過(guò)多種渠道獲取信息，并把獲取到的信息儲(chǔ)存在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，“學(xué)習(xí)者會(huì)注意到語(yǔ)言輸入中反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，能夠據(jù)此抽繹出概率型式，即具有一定概括性的規(guī)律。這些概率型式因反復(fù)被激活而逐步得到強(qiáng)化，語(yǔ)言習(xí)得因此而發(fā)生?！眎在解釋語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程時(shí)，連接論強(qiáng)調(diào)一般的學(xué)習(xí)原則，認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言跟學(xué)習(xí)其他技能沒(méi)有什么區(qū)別，這一點(diǎn)與普遍語(yǔ)法的語(yǔ)言習(xí)得觀是相悖的。

王初明認(rèn)為,關(guān)于普遍語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是否起作用這一問(wèn)題,應(yīng)取決于研究人員如何看待在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,母語(yǔ)所產(chǎn)生的作用。連接論的優(yōu)勢(shì)在于，連結(jié)論能夠?qū)ΧZ(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋。連接論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)是大腦中的連接網(wǎng)絡(luò)根據(jù)先前儲(chǔ)存的信息，對(duì)輸入的的信息進(jìn)行類比，隨后做出反應(yīng)。正是由于這種類比，母語(yǔ)遷移才會(huì)發(fā)生。母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得之間的最大差異，就在于在二語(yǔ)習(xí)得之前，大腦中已經(jīng)存在母語(yǔ)體系。在上世紀(jì)50年代，對(duì)比分析相關(guān)教學(xué)流派就視母語(yǔ)干擾為二語(yǔ)習(xí)得最主要的障礙，而后的聽說(shuō)法、直接法等教學(xué)法流派也一直忽視及回避母語(yǔ)在二語(yǔ)教學(xué)中的作用。連接論指出：在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，學(xué)習(xí)者的大腦中已存在母語(yǔ)體系，對(duì)母語(yǔ)的作用視而不見，不跟目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)真的比較，二語(yǔ)習(xí)得研究不會(huì)有多大意義。根據(jù)連接論的觀點(diǎn)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，我們必須承認(rèn)母語(yǔ)是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)主要障礙之一，不僅不能忽略母語(yǔ)，更應(yīng)該對(duì)母語(yǔ)加以利用，以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

二.兒童語(yǔ)言認(rèn)知能力

與成年人相比，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)更為容易，這導(dǎo)致了在人們?cè)趦和耐庹Z(yǔ)教學(xué)中往往忽略了兒童的認(rèn)知能力。如聽說(shuō)法認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)限制母語(yǔ)，提倡機(jī)械性的訓(xùn)練、模仿和套用，直接法則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)語(yǔ)。這些教學(xué)法和理念具有一定的合理性，但都忽視了人類的智力和思維在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中所產(chǎn)生的作用。

瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的認(rèn)知進(jìn)行了相關(guān)研究，在1952年提出“兒童的認(rèn)知發(fā)展”是按階段劃分的，并對(duì)兒童從嬰兒到青春期的發(fā)展作出了四個(gè)階段的劃分：分別為感知運(yùn)動(dòng)階段、前演算階段、具體演算階段和形式演算階段，這些階段不能跨越，更不能顛倒。皮亞杰的理論對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究做出了突出的貢獻(xiàn)，但他對(duì)兒童思維的發(fā)展階段根據(jù)年齡作固定劃分，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)天生的作用，忽視了個(gè)體差異，以及語(yǔ)言環(huán)境的影響和教育的作用。同時(shí)，皮亞杰認(rèn)為兒童在前演算階段（2—6歲），只有基于表象的思維，尚未具備處理言語(yǔ)概念的邏輯思維。然而這與國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展所做的大量研究不符。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究中心何克抗對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了描寫，他認(rèn)為，“兒童到4歲以后，對(duì)本民族口頭語(yǔ)言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟，今后主要是向語(yǔ)用方向進(jìn)一步發(fā)展。”ii雖然何克抗的研究只涉及兒童的語(yǔ)文教育，但在很大程度上反映了兒童的語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力。

三.連接論對(duì)兒童外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

國(guó)內(nèi)大多數(shù)的兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)都主張采用直觀教學(xué)的方法，直觀教學(xué)是指在兒童外語(yǔ)教學(xué)中，必須充分運(yùn)用圖片、物品、手勢(shì)等直觀手段開展教學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)母語(yǔ)媒介就能使所學(xué)語(yǔ)言與其所表示的意義發(fā)生直接聯(lián)系。贊同直觀教學(xué)的研究人員認(rèn)為，直觀教學(xué)可以極大地促進(jìn)信息的儲(chǔ)存和內(nèi)化，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)心譯的中間環(huán)節(jié)，“從一開始就直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，這是真正流利、熟練的境界和標(biāo)志。”iii

筆者曾于2016年8月教授廣東省惠州市綜合福利院里三名4至6歲的兒童英語(yǔ)，其中一名受教兒童在一個(gè)月后將會(huì)被一對(duì)美國(guó)夫婦，此前沒(méi)有接觸過(guò)外語(yǔ)，需要在短時(shí)間內(nèi)掌握基本的生活用語(yǔ)，并培養(yǎng)一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。筆者在教學(xué)初期嘗試了直觀教學(xué)法，運(yùn)用圖片、物品等手段，不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)媒介，直接向受教兒童輸入“食物類”、“顏色類”、及“動(dòng)物類”詞匯的直觀教學(xué)做法，如教授單詞“dog”，出示圖片狗的圖片告訴學(xué)生這是“dog”，教授“apple”出示實(shí)物蘋果并告訴她們這是“apple”。

實(shí)踐證明普通的直觀法效果并不明顯，受教兒童看到圖片還是不能馬上反映出相對(duì)應(yīng)的英文詞匯，聽到筆者說(shuō)出“dog”也不能馬上從桌上各種動(dòng)物圖片當(dāng)中挑出狗的圖片。這種做法不僅忽略了母語(yǔ)對(duì)兒童的干擾，也沒(méi)有充分利用母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用及兒童的認(rèn)知能力。其次，使用外物輔助教學(xué)的方式在教學(xué)初期還能引起受教兒童的短暫興趣，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生們的興趣就會(huì)逐漸減少，注意力也不集中。此外，除一二線城市里收費(fèi)較高的幼兒外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，許多地方的幼兒外語(yǔ)教學(xué)基地都并不具備十分完善的教學(xué)物資。忽略母語(yǔ)的直觀教學(xué)在一定程度上是一種成本與效率并不匹配的教學(xué)方法。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者決定采用連接母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的方法加強(qiáng)對(duì)受教兒童的英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)讓她們朗誦中英語(yǔ)義匹配的押韻詩(shī)歌記憶詞匯。如在教授顏色類詞匯時(shí)，筆者編排的詩(shī)歌如下：

紅色red，粉色pink。

藍(lán)色blue，綠色green。

前人的研究表明學(xué)齡兒童的音感好，音感貯存較牢靠，能快速熟記押韻的語(yǔ)段，而將中英詞匯作為一個(gè)整體來(lái)記憶和回想，會(huì)減少信息加工的程序和難度，加快學(xué)習(xí)者的記憶過(guò)程。教學(xué)結(jié)果表明，受教兒童在跟讀了二至三遍上述語(yǔ)段就能記住四個(gè)顏色的英文單詞。筆者通過(guò)口述英文單詞讓她們快速拿起桌上對(duì)應(yīng)的顏色卡片對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行測(cè)試，與直觀法相比，受教兒童在中英語(yǔ)義連接教學(xué)方法的影響下，完成任務(wù)的速度更快，準(zhǔn)確率更高。關(guān)于食物類詞匯筆者也編寫了類似的語(yǔ)段：

蘋果apple，面條noodle。

面包bread，牛奶milk。

通過(guò)兩三次的復(fù)述，受教者就已經(jīng)能夠記住語(yǔ)段中的所有英語(yǔ)詞匯。由于能夠快速記住外語(yǔ)詞匯，受教兒童的學(xué)習(xí)成就感也因此提高，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。對(duì)于問(wèn)候語(yǔ)等短語(yǔ)或固定搭配，讓受教兒童記憶中英語(yǔ)義搭配的語(yǔ)段效果也比獨(dú)立記憶英語(yǔ)句子更強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，受教兒童在英語(yǔ)語(yǔ)言使用方面取得了令人可喜的進(jìn)步，掌握了一定量的詞匯和語(yǔ)用規(guī)則，基本具備了出國(guó)生活的語(yǔ)言基礎(chǔ)條件。

四.結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)個(gè)案實(shí)驗(yàn)論述了連接論在兒童二語(yǔ)教學(xué)中的作用，實(shí)驗(yàn)證明中英語(yǔ)義搭配的教學(xué)方法能夠讓受教兒童在短期內(nèi)記住一定量的高頻詞匯和生活用語(yǔ)，加強(qiáng)受教兒童對(duì)不同語(yǔ)言的認(rèn)知和轉(zhuǎn)換，使大腦里的語(yǔ)言機(jī)制更富彈性。因此筆者認(rèn)為，在兒童二語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視兒童的語(yǔ)言認(rèn)知水平及加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)的利用。由于無(wú)法提供具體數(shù)據(jù)，論據(jù)顯得不夠充分，此外對(duì)于句型教學(xué)，語(yǔ)義配對(duì)的教學(xué)方法也難以展開。筆者行文的目的是想引起更多人們對(duì)兒童早期二語(yǔ)教育以及特殊兒童群體的重視，希望能有更多的教育工作者能投入對(duì)兒童二語(yǔ)教學(xué)方法及原則的探討和研究。

[1]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)文教育的深化改革——對(duì)皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J].教育研究，2004(1).

[2]何克抗.語(yǔ)覺(jué)論與英語(yǔ)教育改革[J].中國(guó)電化教育，2004(12).

[3]韓煒.兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感分析及教學(xué)對(duì)策[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(12).

[4]羅立勝,董玉真.試論“聽說(shuō)教學(xué)法”產(chǎn)生的理論背景及其現(xiàn)實(shí)意義[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005(4).

[5]劉邵龍.試論早期外語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)——兒童案例分析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1995(3).

[6]羅選民.語(yǔ)義“匹配”與翻譯教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2007(5).

[7]錢冠連.音感召喚[J].外語(yǔ)學(xué)刊（黑龍江大學(xué)學(xué)報(bào)），1990(5).

[8]王初明.解釋二語(yǔ)習(xí)得，連接論優(yōu)于普遍語(yǔ)法[J].外國(guó)語(yǔ)，2001(5).

[9]趙海波,淳于永琦.語(yǔ)感初探[J].外語(yǔ)學(xué)刊（黑龍江大學(xué)學(xué)報(bào)），1992(5).

[10]Roumyana Slabakova.The bott leneck of second language acquisition.[J]Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)，2014(7).

注 釋

i王初明.解釋二語(yǔ)，習(xí)得連接論優(yōu)于普遍語(yǔ)法[J].外國(guó)語(yǔ)，2001(5).

ii何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)文教育的深化改革——對(duì)皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J].教育研究，2004(1).

iii韓煒.兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感分析及教學(xué)對(duì)策[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(12).

（作者介紹：林嘉妮，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)碩士研究生，主要從事現(xiàn)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得等方向的研究）