文劉 念

當“手游”變成手游

文劉 念

在當今的社會背景下，孩子會玩手機游戲已經(jīng)成為一種必然。試問，哪個孩子沒有見過自己的父母玩手機？又有哪些父母在自己忙碌時，沒有將自己的手機拿給孩子打發(fā)時間讓其安靜等待？當然，凡事都具有兩面性，除了玩手機游戲容易傷害眼睛之外，再看看它的好處吧！合適的手機游戲既可以提高孩子的手腦協(xié)調能力，幫助孩子提升對細微事物的觀察能力，還可以拓展孩子的空間想象能力和思維能力。

手機游戲 區(qū)域游戲 游戲材料

案例背景

手機游戲如今已經(jīng)在大多數(shù)孩子的生活中占領了一席之地，哪怕還只是四五歲的孩子，會玩的手機游戲都不少。都說游戲是孩子的天性，手機游戲也是游戲的一種，我們幼兒教師該用怎樣的視角來看待它呢？當我們班的孩子聊天的話題聚集到了“開心消消樂”這款“手游”上時，我抓住了這個契機，帶領孩子們共同將這款“手游”變成了可以親自動手操作的游戲時，才發(fā)現(xiàn)，這樣的過程和結果是如此的美妙和幸福！

案例描述

1.聊“手游”

午餐過后，有幾個孩子吃完了正在聊天。智勇一臉自豪地問旁邊的子躍和樂好：“你們知道‘開心消消樂’嗎？我爸的手機里就有，我玩得可好了！”樂好說：“我玩過的！我媽手機里也有！就是要把一樣的連在一起，然后它就消失了！”說著兩只手還不斷地比畫。子躍說：“這有什么了不起，我們家ipad里也有！”我聽到了這段聊天，不禁跟一旁的保育員老師說道：“你看，這幫孩子，連‘開心消消樂’都會玩?！笨墒俏以捯魟偮洌€正在吃著飯的彤彤和丁丁立馬說道：“我也知道‘開心消消樂’！”保育員老師笑著說：“你們才5歲，知道的游戲比我多多了！”

2.“手游”如何變手游

在餐后活動的時間，我?guī)е⒆觽冇懻撈鹆岁P于手機游戲“開心消消樂”的話題，結果令我有些驚訝，班上居然一大半的孩子都玩過這個游戲。我裝作一臉茫然的樣子問道：“劉老師也知道這個游戲，可是怎么玩呀？規(guī)則是什么呀？”丁丁說道：“就是要把三個一樣的小動物連在一起。”文祺也站起來著急地補充道：“然后就會爆炸，就消失了！”“這個游戲這么好玩呀！”我表示出了很有興趣的樣子?！罢娴模娴暮芎猛?！”孩子們對著我猛點頭。

可這時，小蕊蕊舉起了手，說道：“我媽媽告訴我，不能多玩手機，那樣子的話眼睛就會不好了?！弊榆S說：“那你少玩一會兒就是了，就玩十分鐘?！蔽翼槃萏岢隽诵碌膯栴}：“有什么好辦法能玩得很過癮，又不會傷害眼睛呢？”孩子們這下子沒了聲音。我繼續(xù)提示道：“我們班也有好玩的區(qū)域游戲呀！”突然智勇舉起了手，說：“我們可以做一個‘開心消消樂’放在區(qū)域游戲里！”其他的孩子們仍然沒有聲音，或許是在想：該怎么做呢？

于是我鼓勵孩子們對教室里現(xiàn)有的材料進行觀察，并說道：“除了游戲里的小動物，班上還有哪些材料可以進行代替呢？”孩子們找到了紙杯、瓶蓋、皺紋紙、塑料瓶、彩色冰棒棍等等，最終我們討論后決定用各種各樣的塑料瓶來制作開心消消樂。

餐后討論結束后，孩子們都帶著期盼的心情進入了午睡的夢鄉(xiāng)，而我也在繼續(xù)思考該如何制作會更好呢？

下午孩子們都離園后，我找來了軟泡紙和即時貼，制作了游戲的“棋盤”，然后把班上孩子們以前搜集來的各種塑料瓶也翻了出來，樣式還真是豐富，有礦泉水瓶、酸奶瓶、碳酸飲料瓶、乳酸菌飲料瓶等等，于是我按照3及3的倍數(shù)選擇了共24個飲料瓶當“棋子”。材料準備好了后，我自己先按照“開心消消樂”的玩法玩了兩遍，我每次將瓶子走一步，當有3個瓶子排成一條直線后，我就將這3個瓶子取下，直到所有瓶子都消完。

3.玩手游

第二天的區(qū)域游戲開始前，我將這個游戲的材料擺放在了孩子們的面前，孩子們興奮地簇擁過來，我問孩子們：“劉老師按照你們昨天的說的方法，把東西都準備好了，可是你們打算怎么玩呢？”“我會玩！我會玩！”幾個孩子已經(jīng)躍躍欲試。于是丁丁和樂好先開始了嘗試，她們決定兩個人一起玩，還有幾個孩子在一旁圍觀，我也站在一旁觀察著。

首先，這么多瓶子該怎么擺呢？丁丁和樂好手里拿著瓶子，將它們沒有規(guī)律地放在了24個格子中，旁邊的孩子們也沒有提出異議，游戲繼續(xù)。那么問題來了，兩個人該怎么玩呢？手機里的“開心消消樂”可都是一個人玩的呀！丁丁說：“我們輪流來玩吧?！睒泛谜f：“好，那我玩一次，你玩一次?！边@時我還在猜：“兩個孩子的輪流玩，是怎么輪流法呢？是一個人全部消完再交換？還是一個人消一次？”我繼續(xù)忍住不插話，看著她們的游戲。樂好很快看準了兩個靠在一起的乳酸菌飲料瓶，將斜上方的第三個乳酸菌飲料瓶和旁邊的礦泉水瓶相互調換了一下?！翱?！3個！成功了！”樂好激動地說道。旁邊的孩子們也很激動，彤彤說：“那你把這3個瓶子拿走！這是你消的！”樂好聽了趕緊將3個乳酸菌飲料瓶拿走放在了自己的身后。丁丁開始思考了，她看著這剩下的21個瓶子，看來看去，也沒有動手，一旁的芝文用手指著礦泉水瓶說：“這個不就行了嗎！”可是丁丁沒有聽芝文的，而是選擇了最邊上的奶茶瓶，也只用了一次調換的機會，就成功了。游戲就這么順利地進行下去了，我正好也去了其他區(qū)觀察孩子，當我再次回來時，所有的瓶子已經(jīng)都被消除了，圍觀的孩子們也只剩下了芝文，樂好看見我，說：“劉老師，瓶子消完了，你看我們誰贏了呀？”我看看兩人身后的瓶子，都有不少。我對她們說：“那怎么才算贏呢？”芝文說：“誰的瓶子多，誰就贏了，好不好呀？”樂好和丁丁數(shù)了數(shù)自己的瓶子，真巧，都是12個，兩人都哈哈地笑了，說：“沒輸也沒贏，我們打平了！”

在區(qū)域游戲的評價環(huán)節(jié)，我讓樂好和丁丁跟全班的孩子們分享了這次愉快又新奇的游戲經(jīng)歷，孩子們還給這個游戲改了個名字，叫“瓶子消消樂”。我想，孩子們在以后玩這個游戲的過程中，一定還會有更多的玩法和亮點呈現(xiàn)吧！原來，將游戲還給孩子，老師充當支持者和觀察者，也并不難呀！

案例反思

我想，很多幼兒園教師都對區(qū)域游戲材料的提供發(fā)過愁，其實，生活中有許多的素材，都可以作為我們教育的資源，從而生成游戲的主題。當孩子們的興趣點有所聚集的時候，我們老師也要及時地把握住，做幼兒游戲的支持者，幫助幼兒達成他們的游戲愿望。游戲生成后，怎么玩？我想，這一定也是要放手還給幼兒的，教師的退后，一定也能換來幼兒的出色表現(xiàn)。

游戲，是孩子的天性，也是孩子學習的一種方式和途徑，那么手機游戲呢？在當今的社會背景下，孩子會玩手機游戲已經(jīng)成為一種必然。試問，哪個孩子沒有見過自己的父母玩手機？又有哪些父母在自己忙碌時，沒有將自己的手機拿給孩子打發(fā)時間讓其安靜等待？當然，凡事都具有兩面性，除了玩手機游戲容易傷害眼睛之外，再看看它的好處呢！合適的手機游戲既可以提高孩子的手腦協(xié)調能力，幫助孩子提升對細微事物的觀察能力，還可以拓展孩子的空間想象能力和思維能力。

既然手機游戲對孩子的發(fā)展也有著“助力”的作用，那我們教師何不學學“大禹治水”，一味地堵截不如適當?shù)厥柰?，在教育孩子學會保護眼睛的同時，也和孩子們一起想辦法，做到既能保護眼睛，又能滿足孩子的游戲需要，讓時尚的“手游”真正變成可以讓孩子動手操作、實際體驗的游戲。

（江蘇省南京市半山園小學附屬幼兒園）

很多幼兒園教師都對區(qū)域游戲的材料提供發(fā)過愁，其實，生活中有許多素材都可以作為我們教育的資源，從而生成游戲的主題。當孩子們的興趣點有所聚集的時候，我們老師也要及時地把握住，做幼兒游戲的支持者，幫助幼兒達成他們的游戲愿望。